妙用“点线面”战术 优化“单元整组”教学.docVIP

妙用“点线面”战术 优化“单元整组”教学 　　人教版小学语文教材都是围绕着专题进行编排的，每组课文既各显风格与特色，又相互联系、相互渗透，构成有机的整体。这种编排体现了《义务教育语文课程标准》提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。根据这一思想，我们在实践教学中从全局着手，实行了“单元整组”教学策略，按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的主流教学思路进行设计，采用整组单元块状结构式教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的空间。 　　要优化“单元整组”教学，教师在实践中必须辅以一定的“战术”，对“单元整组”教学因材施教。通过近年来的教学实践，我总结出 “点、线、面”三类“战术”。只要巧妙灵活地运用这三类“战术”，“单元整组”教学目标就会实现得更丰满，语文教学就会更优化。 　　一、点——选穴位击要害 　　古人云：“点穴之妙，在于选中穴位，击中要害，灵在眼疾手快，视其准，点其速，力之雄，无不妙也。”教师在实施“单元整组”教学时，也要找准“穴位”，方能击中“要害”。 　　“穴位”1：主题词。要想学生能够高效读书，除了必须尊重学生个性，把学生当成学习的主人，让学生主动地去读，视读书为乐事外，更要指导和训练学生高效读书。抓主题词不啻为一剂“良方”。三年级上册第三单元是一组描写秋天的课文，“秋天”应是本组单元的“穴位”所在。上课前，我先在黑板上写了大大的“秋天”两个字，引导学生畅述对秋天的已有认识，回忆描写秋天的词语、诗歌、文章等，然后以“今年的秋天里，你想做些什么”的话题把学习目标抛给学生。学生在热烈的讨论后设计了“秋天的风采”系列活动：搞一次秋游活动，学几篇描写秋天的文学作品，画一幅秋天的图画，举办一次秋天的诗歌朗诵会。在学生讨论热乎的时候，我及时引导学生通读本组单元的四篇课文和“语文园地”中的文章。 　　“穴位”2：导语。教材精心编写的导语，既揭示了这一单元的主题，又以优美而富有启迪的话语引导学生激情满怀地走进下一单元。因此，以导语为切入点，设计单元导读课，可以让学生初步了解所学内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，从而孕育他们求知的欲望。如四年级下册第一组课文的导语：“祖国的山山水水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原……真是江山如画！请阅读下面的课文……”学生一读这样的美文，喜爱山水之情油然而生，为本组课文的学习奠定了感情基础，起到了“未成曲调先有情”的功效。学完这组课文后再让学生熟读、美读这则导语，不但可以丰富语言积累，还能起到回味整组课文、提升情感的作用。 　　“穴位”3：口语交际和习作。每单元的口语交际和习作的内容几乎都与本单元的主题有关。如三年级上册第一组，无论是课文，还是口语交际、习作、综合性学习等，都围绕着“丰富多彩的儿童生活”这一主题。口语交际——“我们的课余生活”，既是课文的延伸，又为习作设下铺垫。学生对此有话想说，有话可说。我们可以将口语交际和习作作为引发点，设计单元导读课：先引导学生交流发生在课余的有趣事情，再谈自己的收获和感受；接着趁热打铁，引导学生初步记下自己的课余生活；然后设问：“我们一起去看看课文中的小朋友们的课余生活是怎样的？”让学生带着好奇走进文本，激其热情。学生很自然地就会将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的心声，一边为作者的表达技巧而折服，主动积累，运用到自己的习作中。这种驱动，使学生能更快乐、更有效、更坚决地投入学习，达到了阅读为习作服务的目的。 　　二、线——牵一发而动全身 　　孔子曾说：“参乎！吾道一以贯之。”在整组单元的听说读写教学中，教师要对主题“一以贯之”，对一组课文的主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统筹，或拢或捻，形成一条明晰的线，紧抓这条线，牵一发而动全身。 　　教学实践策略中，主要采用三种线式。 　　1.直线。在单元教学中，以某一主题为基点，按文本排列顺序进行教学，紧扣文本中能体现主题的关键点，将之串连成教学中流畅的直线。采用这种策略教学的较为普遍。 　　如四年级上册第五单元的三篇课文都是写我国的“世界遗产”，课文文质兼美，抒情意味浓厚。教师可以以“语言的感悟、积累、运用”为基点，在该单元所有的文本中一以贯之：在《长城》《颐和园》《秦兵马俑》课文中进行语言品味；引导学生读读画画，结合“语文园地三”的“读读写写”“读读记记”和“日积月累”进行积累；引导学生把积累的成果进行展示，鼓励学生在写作中加以运用；组织“小小导游展风采”活动，向他人介绍所学知识，提高运用语言的能力。 　　2.折线。该策略仍以某一主题为基点，但按照教学实际和教师对文本的把握，改变文本的教学