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如何培养幼儿在体育活动中的创造力 　　幼儿的天性就是玩，所以幼儿的想象力和创造力是无穷的，所以幼儿期是幼儿心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点，成为了幼儿喜爱的一种活动形式，体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。 　　一、为幼儿营造民主、宽松的游戏氛围，激发幼儿创造的欲望 　　（一）在游戏中，教师要正视幼儿的“别出心裁” 　　教师为了顺利地完成活动，取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁” 或“新奇”的想法加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我，他们在活动中的主动性、积极性也会逐渐受拒，当然谈不上培养创新意识。教师要努力营造一个宽松的精神环境，多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。 　　（二）教师有选择地采取幼儿“别出心裁”的游戏创意 　　在体育活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者”、“支持者”、“指导者”转换。教师的作用致力于“导”，教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索，又有激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合，符合幼儿的年龄特征，既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作，学习和创造有机的结合。如面对幼儿的调皮行为，教师要有选择地采取，和幼儿一起玩新游戏，以肯定他们的创造行为，激励他们进行创造性体育游戏。如在玩走竹梯时，一些孩子不满足同一模式的活动，想出各种各样走竹梯的方法。有个孩子踩在空挡里走，其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想，还有什么样的走竹梯方法。能力强的幼儿马上又尝试手脚共用，在竹梯的两端同手同脚走，因为某些孩子的协调能力较差，他们不能一下子模仿手脚共进走，于是老师又让能力强的孩子示范，结合孩子的示范，教师用语言进行动作要领的指导，很快地，有部分孩子能用这个方法走竹梯了。 　　二、提供可具操作的游戏材料，鼓励幼儿创造探索 　　（一）为幼儿提供可操作性活动材料，满足幼儿一物多玩的需求 　　教师要会就地取材，一些常不易被人重视的废旧材料，在幼儿眼里就是一个宝，他们常会乐此不疲地专注于玩这些小玩意，爱不释手，如饮料瓶、小石子、空纸盒等。当他们拿到这些材料，不用老师和家长提醒，就能想出各种玩法：投、踩、踢、抛……这些既促进了幼儿的动手能力，又能让他们一物多玩，创造能力也得以发挥。 　　在提供体育游戏活动材料时，教师要注意以下三点： 　　1.提供数量充足的游戏材料。 　　在玩梯子游戏时，我只提供了2架梯子，孩子们只是单调地走走或开火车，随后，我增加至4架梯子，孩子们一下子玩出了跷跷板，抬轿子等新玩法。如走桥即在梯子的一头放两个轮胎，变成小山坡，跷跷板即将轮胎放在竹梯中间。 　　2.提供易于变化的游戏材料。 　　滑梯是幼儿爱玩的玩具，但由于它的结构不可变，所以幼儿通常都只能用来滑着玩，使得幼儿的多样玩法不能在这些价格昂贵的大型体育玩具上发挥。而一些小型的，生活中经常能看到或用到的材料弥补了这方面的缺失。如在玩瓶的过程中，幼儿想象出了各种不同的玩法。 　　玩法一：将瓶间隔有序摆放，玩绕物的游戏。 　　玩法二：将多个瓶挨在一起，用沙包砸，玩保龄球的游戏。 　　玩法三：在瓶里灌水，再将瓶系在小棍子的两端，玩挑水游戏。 　　玩法四：在瓶中灌满沙，玩打节奏的音乐游戏。 　　（二）具有常见性的活动材料，来满足幼儿自发游戏的需求 　　“当孩子们能够按照自己的想法和心意，生发或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验、提升认识时，他们会获得自主、快乐、和谐、迅捷的发展。”由于幼儿的自发体育游戏具有随时性，它不需要老师做精心的准备，完全凭幼儿的愿望开展游戏，因此教师可以为幼儿准备一些生活中常见的、幼儿喜欢的物品放置于体育游戏区内，供幼儿在自发游戏的时候选择使用。如我在游戏区内放置了一些废弃的塑料袋、报纸等，孩子有空的时候就会拿起这些材料进行活动。有的孩子将报纸揉成一个团，比赛谁扔得远；有的孩子将报纸撕成小片，玩吹报纸向目标行进的游戏；还有的孩子会将报纸当成砖头，玩过小河的游戏……再如，玩塑料袋的游戏中，幼儿吹起，变成各式各样的小动物、穿在身上、揉一揉变成动听的音乐器材、给塑料袋上添画，可废物利用等等……这些常见的游戏材料，缩短了孩子熟悉它们的时间，拉近了孩子与材料的距离，使之快速地有效地进行两者间