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大学物理教学中的创新教育 　　【摘要】简述采用观察和实验、查阅文献的方法进行物理研究等大学物理的教学方法。大学物理创新教育存在学生偏向于单一地接受课本，学习兴趣不高等瓶颈。特从培养学生的创新思维，培养学生多角度解决问题的思维，和将实践教学融入物理学方法，这三个着眼点讨论大学物理教学中的创新教育策略。 　　【关键词】大学物理 创新教育 科学创新能力 　　1.大学物理教学方法和创新教育的瓶颈 　　1.1大学物理的教学方法 　　物理学家进行研究工作的步骤是先提出问题、确定研究的对象，通过观察和实验去认识研究对象主要的特征，后提出相应的假说并且建立理想的模型，运营数学语言进行假说的定量描述，最后使用实验室的定量描述内容进行检验修正，使得假说成为具有科学性的物理理论。这一过程所蕴含的物理学方法是创新人才必须掌握的知识。第一，对于物理研究的实践，引导学生采用观察和实验、查阅文献的方法进行。根据物理学的史实证明，物理学家是创新能手，善于观察和发现，在观察和实验过程中他们表现出来的准确性、敏锐性、深刻性、全面性是一流的，是需要我们去学习的。当代物理学在前人研究成果之上获得发展和创新，大学物理教材未涉及的内容，学生需通过文献查阅进行自主的学习与思考。第二，对于物理研究，培养学生运用模拟和抽象、比较和分类、类比和假说、分析和综合、演绎和归纳、直觉和顿悟的思维方式。第三，创新是十分复杂的一个心理过程，为更好的把握创新的过程，教师在课堂教学中需让学生理解并掌握综合、组合、分离、还原、移植、换元、迂回、逆反、强化、群体等创新原理，逐步养成创新思维和习惯，以更好的进行创新活动。 　　1.2大学物理创新教育的瓶颈物理学当中存在诸多有助于创新教育的优越条件，但在实际教材当中仍存在众多不利于创新教育的要素，只有正视这些瓶颈，才能更好地施行创新教育。第一，学生偏向于单一地接受课本，学习兴趣不高。在传统教学模式下，学生在课堂中多简单地接受教科书当中的定律、概念、定理，这虽然有助于学生知识的累积，为创造奠定基础，但和学生创新能力的提升不一定成正比的关系。兴趣是人们从事活动的一个重要动力，有助于激发情感，提升观察力的敏锐度，但大学物理知识随着学年的转账内容不断加深，学生普遍反映因听不懂部分内容导致学习的激情越来越少。第二，大班教学模式不利于师生交流，教师布置的作业形式趋于单一化。高校不断扩招，学生人数不断增加，班级达到80人左右的情况多见，在物理学科内容多、课时安排紧的情况下，教师缺乏充足的时间和学生进行有效交流。大学物理的课后作业长期以来都是教材的课后习题或教师所补充的典型题，这有助于学生进行所学内容的快速掌握与理解，但在学生创新思维能力培养上收效甚微。第三，教师在教学过程中容易忽略科学方法是渗透，缺乏进行各学科间的联系教学。教师在教学过程中，应当进行科学方法的渗透，培养学生灵活运用自身的逻辑思维与辩证思维，鼓励学生大胆想象，充分培养学生的创新性思维。教学过程在传授物理学知识的同时，教师应相应介绍物理和其他学科之间的联系，扩宽学生的知识面，进行创新思维能力培养。 　　2.大学物理教学中的创新教育策略 　　2.1培养学生的创新思维 　　大学物理教师应当在课堂当中更为关注学生们有意或者无意表现出的创新思维火花和作为，进行小心呵护，不放过任何培养学生创新意识、创新人格的机会，做学生进行创新学习之促进者，确保创新教育落到实处。第一，教师应当鼓励学生多思考多提问。问题是创新活动出发点，只有提出问题，才有对渴望真理并进行探索学习的动力，激起高层次的思维活动。不论在课堂上还是课外，教师都应加强对于学生问题意识的呵护度和关注度，引导学生多提问。从而训练学生的思维能力，培养学生的创新精神、创新人格。第二，教师应当鼓励学生进行大胆的想象。想象是人脑对已经存在的表象进行加工、改造，从而创造新形象的一个心理过程。丰富的想象力是为创新思维之可贵品质，科学的发展进步多受益于想象带来的创造性功能。在课程教学中教师应当以学生为学习主体，引导学生大胆想象，培养丰富合理的想象力。 　　2.2培养学生多角度解决问题的思维 　　其一，教师应鼓励学生在解题过程使用多种途径或者方式，采取不同的物理方法或者贵了，多侧面地深入认识一个物理问题，培养学生的发散性思维。习题练习是物理科目学习重要的一个环节，解题过程是将抽象的定理、概念、定律和具体实际的物理过程相联系，将物理知识转化成解决实际问题能力和创新思维能力的过程。鼓励学生一题多解，有助于深化学生对于物理基础知识的了解，培养学生思维的独特性、变通性、灵活性，培养、训练学生的创新思维。其二，教师应鼓励学生通过改变题设条件将基本的一道习题变成相关的多道习题，培养学生的举一反三的综合分析能力和思维能力。例如，教师提出问题，要求学生进行多解。问题如