基于“互动理论”的高三英语复习.docVIP

基于“互动理论”的高三英语复习 　　【摘 要】“开发课程资源，拓展学用渠道”是普通高中英语课程标准的理念之一，“互动理论”为学生资源的开发与利用提供了有力的理论支撑。本文介绍了运用互动理论，整合学生资源，开展高三复习的方法。 　　【关键词】互动理论 学生资源 高三英语复习 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0083-02 　　一 相关理论内容及其对英语教学的启示 　　1.互动理论及其启示 　　“互动”有广义与狭义之分。广义的“互动”是指一切存在物的相互作用与影响。我们通常所说的“互动”是狭义的“互动”。狭义的“互动”主要是指社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。 　　20世纪初，美国社会学家米德最早提出了符号互动理论，认为人类的社会互动就是通过包括暗示和语言在内的“符号”为基础的行动过程。后来一些学者把这一理论引入教学领域，把课堂视为一个微观的社会，从而形成了互动教学理论。① 　　互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动，以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。② 　　互动理论对英语教学的启示在于：首先，互动理论认为“自我互动”，即“主我”与“客我”的互动。“自我互动”反映的是从“主我”到“客我”的反思过程，有无这种反思是区分人类的行为和动物行为的主要标志。通过社会互动的过程，可以理解人的内外活动。因此，在英语学习中有效互动必然会引发参与者对自己行为的反思与调整，从而得到改善与提高。其次，互动理论认为：互动即主体与客体之间的沟通与交流。在目前的外语教学中蕴涵着一条规则，即互动促使学习者产生更精确、更得体的语言，而更精确?更得体的语言又恰好为其他学习者提供了输入。实践证明，互动会促使学生输出更多的话语，同时获得更多的输入信息。从这意义上来说，互动为资源的开发与利用提供了无限的空间，对培养学习者合作学习、减少对教师的依赖、近一步培养自主学习都具有一定价值。 　　2.建构主义理论及其启示 　　在学习者的共同体之中，由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常出现差异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在教学中教师要为学生提供自主学习和互动交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，形成学习资源策略，发展听、说、读、写的综合语言技能。 　　二 有效互动对高三英语复习的积极作用 　　国家英语课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报纸杂志等，学校应鼓励和支持学生参与课程资源的开发，鼓励学生交流学习资源，教师更应该善于利用学生资源。③教学过程中，尤其进入高三复习，教师往往四处寻找复习资料，每天很累，其实很多教师在教学过程中忽视了一个很重要的资料源其实很多教师在教学过程中忽视了一个很重要的资料源——学生。下面笔者就介绍几种开展有效互动，整合学生资源搞好高三复习的方法。 　　1.利用资源互动，树立起学生的自信心 　　深入学生中，笔者发现学生积累了很多资料，其中最宝贵的是他们亲手记录、摘抄和剪贴的一本本资料。这些倾注了他们多年的汗水与心血，演绎着他们的思维过程。每个人都按自己的理解方式与知识纲目编排这些资料。利用实物展示台，笔者有选择地让学生介绍自己手中的资料以及将如何利用，同时也作了适当点评。听完后，学生的第一感觉是“心中有数”了，因为有了可参考的资源，同时自己也有了奋斗目标，也有了自信心。在这一活动中学生阐明了各自的思维过程、显露了自己的学习策略使用状况，教师也大有收获，对今后的教学有了新的思路，从而提高了教育教学的针对性。 　　2.用互动协作，建立词汇知识网络 　　为了高考，就得过词汇关。进入高三，几乎每个学生都有一本词汇表。老师们习惯于逐词默写或编成练习题让学生做，结果老师很辛苦、学生很被动，复习效果甚微。高三学生经过两年的高中学习，对教学大纲中的词汇和语法已基本接触。高三复习的任务是要帮助学生建立知识网络，并对其进行开发、利用、拓宽和加深，教师的工作就是要激发学生的学习兴趣，调动学生参与、思考、学习和复习的积极性，特别是要让学生学会挖掘已学知识，交流学习资源，促进知识和能力的转换。笔者利用学生资源组织了一些词汇复习的互动活动，取得了较好的效果，具体方式如下： 　　第一，梳理式。按词汇表顺