基于一体两化理念的“5+2分段培养”课程衔接研究.docVIP

基于一体两化理念的“5+2分段培养”课程衔接研究 　　摘要：“5+2分段培养”是江苏省现代职教体系建设的试点项目，课程体系的建设还不是很完善。课程衔接的“一体两化”模式可解决此五年制高职与应用型本科课程衔接中存在的困难。“一体两化”模式就是课程体系的一体化设计，教学内容模块化、教学实施项目化。 　　关键词：“5+2分段培养”；课程；衔接；一体化设计；项目化；模块化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0031-03 　　“5+2”分段培养是指初中毕业生经过五年制高职校5年学习，成绩合格后直接升入应用型本科院校，然后继续完成剩余2年学业的办学模式。 　　一、五年制高职与应用型本科 　　课程衔接中存在的困难 　　（一）文化基础课脱节 　　五年制高职教学以培养学生职业素质与职业能力为根本，注重实践教学，文化基础课以“必要、够用”为原则，课时占比相对较少。近两年随着教学理念的变化，五年制高职校强调提升学生继续学习的能力，虽增加了文化基础课的比重，但与本科院校的教学内容、难度还有不小的差距。学生升入本科阶段学习后，由于课程难度的突然增加，易产生不适应现象，感到学习困难，引发学习挫败感，影响学生学习积极性。 　　（二）专业理论课设置重复 　　专业理论课程分为专业基础课程和专业核心课程两类。五年制高职与应用型本科目前没有全国性的、统一的教学标准，各地院校根据自身的特点及地域特性，制订了自己的课程体系和教学内容，造成了高职与本科阶段一些专业课程内容的重复现象。[1] 　　（三）技能课程设置重复 　　五年制高职教育主要培养高级技术技能型人才，突出一线岗位的操作技能教学。因此，理实一体类课程在教学中占比大，国家职业技能等级考核要求需达到高级。应用型本科对高职毕业生的技能训练要求与应用型本科院校学生基本相同且标准较低，导致五年制高职毕业生进入本科院校后，实训项目与应用型本科院校学生基本无差异，而且难度还有所降低，这造成教学资源的严重浪费。 　　（四）教学模式差异较大 　　高职院校近几年在课程改革上做出了很多尝试，在教学中多采用“教学做一体”的教学模式，情景教学、项目教学等教学方法大量使用，而在普通本科院校仍以传统的讲授为主，学生对教学的参与程度不高。这种现象也将影响五年制高职学生转段后的学习兴趣，容易产生一些学习适应不良现象。 　　二、课程衔接的“一体两化”模式 　　“一体两化”是指课程体系的一体化设计，教学内容模块化、教学实施项目化。 　　（一）课程体系一体化设计 　　五年制高职与应用型本科课程衔接的核心是什么？不是课程的重新设置，也不是内容的拆分、重组，而是对课程体系的一体化设计。[2]只有一体化的设计，才能确保五年制高职与应用型本科思路一致、全面、自然地衔接，而不只是某些点上、人为设计的衔接。 　　1.课程一体化设计的基础。 　　一体化设计的根本基础是什么？笔者认为，只有实现了五年制高职与应用型本科人才培养目标及人才培养规格的对接，才能确定培养什么样的人，培养到什么地步，然后再着手课程体系的一体化设计。 　　2.课程一体化设计的结构框架。 　　在课程设置上，根据高素质、应用型人才培养的要求，本着“坚实基础、较宽口径、注重实践、强调应用”的理念，构建“知识体系+技能体系”的课程模块，优化课程设置，适当减少理论课程比例，加大实践课程与应用型公选课程比例，真正体现理论教学与实践教学的有机结合。课程体系框架如图1所示。 　　（1）公共基础课。 　　具体实施可分为两个层次：“标准一”作为高职各专业必须达到的最低标准；“标准二”作为五年制高职升本科的接口标准，各专业在最低标准的基础上，根据专业要求制订相应的文化基础课程标准。 　　（2）专业基础课。 　　五年制学生入学时年龄较小（初中毕业）且没有专业的基本概念，在专业选择上主要依靠父母，存在一定盲目性和不确定性。所以，第一阶段的学习可不分具体专业，以专业大类进行教学，待学完专业大类共同的基础课后再进行专业分流，这样有助于他们选择适合自己的专业继续学习，提高学习兴趣。 　　（3）专业核心课。 　　五年制高职重点培养的是人才的一线岗位操作技能，那么就应把技能类核心课程放在五年制高职阶段，满足学生毕业需求。对需要继续进行本科阶段学习的学生可通过衔接类选修课的学习，丰富自身的理论知识水平，以适应本科阶段对理论知识的需求。学生在应用型本科阶段主要学习理论知识应用类的核心课程，以使得自己有能力将理论知识转化为技术，实现人才培养的既定目标。 　　（4）专业方向课。 　　专业方向课是依据岗位工作任务和职业能力标准设置的课程。一个专业通常会对应若干个就业岗位群，针对每类岗位群就有必要设置所对应的专门化课程，