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在课堂教学中如何培养学生的自信心 　　随着素质教育改革和新课程改革的深入开展，“以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学。尽最大力气调动每一位学生，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的发展提供切实有效的引导和帮助，给每个学生创造成功与进步的机会，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望与爱。这样才有望唤醒学生的责任意识和自信心。在《义务教育小学数学新课程标准》中也提到了：关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。下面来谈谈我在这方面的几种具体做法： 　　一、创设良好的课堂氛围，营造一个树立自信心的环境 　　据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。 　　如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？ 　　首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法。比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。 　　其次，教师应在课上采用民主性的教学语言和体态用语来感染学生，影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；再比如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处的运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们；又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。 　　相信，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信心与创新的种子。 　　二、让学生在赏识自我之中树立自信，体会成功的快乐 　　赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定是要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。 　　弥卓是我们班的学生，以前，他上课不举手发言，老是呆呆地看着老师，脑子却胡思乱想的；课间与同学打打闹闹，为这，他没少挨老师的批评。可是，自从我在我们班率先实行了“无批评日”以后，让他从那快乐的一天里，感受到了被老师、同学关爱、尊敬后的喜悦的感觉，因而也使他改变了许多。我想，他今后一定会做得更好的。 　　“赏识教育”是让我捡回的宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让我思考如何成为优秀教育家，更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。我真诚地希望让阳光洒满每一个孩子的心灵 　　“只要有心就有可能”，学生以此来激励自己在学习、活动等各方面，只要有信心去做好，就一定能做成功。让学生积极地自信地面对自我，学生在学习、活动中树立了自信，不断取得成功，孩子们在“赏识自我”的同时，获得成功的喜悦。 　　三、重视对学生的评价 　　老师在学生眼里，被看成圣人一般。老师的评价，就是最高的评价，是终极的评价，是不可更改的评价。因此，教师应注意自己对学生的评价。 　　在一次教学中，我出了一道具有一定难度的思考题。过了好长时间，教室没有一个同学举手。我问道：“难道没有一个同学会做？”这时，丁舒高高地举起手，还喊着：“老师，我会！”她站起来，很自信地把答案一口气说了出来。我听了之后，摇摇头说：“不对，在想想！”这时，我发现其他学生的目光都集中在丁舒身上，丁舒的脸一下就红了。在这之后，我发现丁舒很少举手，即使举起手，也是经过再三斟酌的。一次也遇到一道比较难的题，全班同学都楞住了。我转下去时，丁舒有意地把作业本移到我的视线内。“这种作法对啊！可是为什么不举手呢？”我正纳闷，发现丁舒盯着我看，好象在询问。我意识到我无形中伤害了她的自信心。我示意她举手回答，她才举手回答。在她讲完之后，我