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在思维的碰撞中提升 　　【摘要】信息技术教育应该注重教学过程评价。注重教学的过程评价，与教学的总结性评价并不矛盾，教学的过程评价是总结性评价的基础和条件。信息技术过程评价有它自己的特点，实施过程中有自己的方案，在教学中应用过程评价时应有不同的策略。 　　【关键词】信息技术教育过程评价总结性评价目标分层 　　在传统的教学设计中，人们往往只重视教学结束后实施的评价，更多的重视是学生的学习结果，分析学生是否掌握了相关的知识技能。常常忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。在教学中独立的进行教学设计和评价设计，难以真正落实评价对教学的促进作用和对学习的诊断作用。教学评价的目的就是对教学的激励、诊断和促进，提高教学效果。信息技术课程具有自己特殊性，信息技术是发展迅捷、应用广泛、体现时代发展特征的技术。信息技术课程是一门立足实践的课程，是一门高度综合的课程，是一门注重创新的课程，是一门科学与人文融合的课程。 　　由于信息技术课程的特殊性，教师在教学活动中更应该重视教学评价对于教学的指导作用。所以，信息技术教师应逐步树立“教—学—评价”有机结合的教学评价观，将对教学评价和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。 　　那么，如何在信息技术课堂中实施对学生的过程评价？如何在评价中促进学生的全面发展？本文结合信息技术课程标准对评价的要求，对信息技术过程评价进行探索和思考。 　　一、信息技术过程评价的特点 　　（一）评价内容的多元性、评价方法的多样性 　　在信息技术课堂教学中，过程评价从学习参与、基础知识、操作技能、社会适应四个方面对学生进行综合的、全面的素质能力考察。评价过程中采用自我评价、小组评价、教师评价、展览评价、动态日常记录评价等，使用多种评价方法确保评价的全面性，准确性。 　　（二）过程评价发挥学生在评价的主体地位 　　教学中让学生自我评价，引导学生成为自律者，发挥学生在评价过程的主体性。让学生在自我评价和他人评价的共同努力下促进发展、学会合作。在此过程中每个层次的学生都被融入到积极的学习气氛中来，增强了学生主动参与学习的信心。在这一过程中实现了教学目标中对学生情感、态度和价值观的培养。 　　（三）过程评价是注重过程的 　　我们应当关注学生完成任务的整个过程，因为学生各种能力的锻炼和培养是在学习的过程中实现的，同时学生的思想和行为在项目活动过程也会表露出来。如果只注重对任务结果进行评价，而忽略对学生学习过程的评价，则不利于培养学生的综合素质，不利于学生的健康成长。因此，教学的过程评价应当重过程、轻结果。 　　二、信息技术教学中过程评价的实施 　　（一）以自我评价为主，教师评价和小组评价为辅，优化评价语言 　　教师评价为学生对知识的意义理解做了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机地结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。小组评价和教师评价可通过网络技术和数据库技术，传达和接受评价信息。这样做既简便，又快捷。如在课堂教学时，可以教学生建立他们的课堂成长记录表，通过数据库的形式及时地、全面地收集学生在本节课中的学习表现和情感体验，通过对数据进行分析和处理，再及时地对学生做出相应的评价。 　　（二）阶段性展示学生作品 　　信息技术学科的知识技能主要有Word程序、PowerPoint、FrontPage、程序设计等若干个项目。展览评价可以扬长避短，增强学生的成功感。展览评价是一种适合学生心理特点的评价方法。学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价能力，学会欣赏他人长处，培养了与人合作精神。 　　三、对信息技术教学中应用过程评价的策略 　　（一）成就激励，培养兴趣 　　在课堂上尽量为学生提供一些可以展示自己的机会。以巩固课本上知识的竞赛，如制作漂亮的电子杂志、个人网站、小程序等，出色的作品给予打印，让学生自己投票的形式参与对同学作品的评价，把选出的优秀作品在学校自己的校园局域网上展出；有以激发学生的集体荣誉感的竞赛，如小组之间的制作竞赛，平行班级之间的制作竞赛。 　　（二）目标分层，共同进步 　　目标是学生学习中前进的方向。教师必须从各个方面不断优化评价机制，引入多元化评价理念，通过制定不同层次的学习标准，使各个不同层次的学生都能受到适时的表扬与鼓励。在评价中可以制定具体的但有一定难度又能为学生接受的学习目标，使学生明确方向，通过自己的努力实现自己所确定的目标。为此笔者根据学科指导纲要中的教学内容与教学要求，设计制定了三级评价目标。三级评价目标中，