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在探究实践中培养学生阅读的能力 　　新课标中明确指出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解”，所以我认为阅读教学的设计应从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究学习，充分地体现“以学生为本、以学生的发展为本”，积极为学生营造一个开放的课堂，使其在宽松民主的气氛中生动活泼地发展，点燃智慧的火花。 　　下面我试以小学语文人教版第七册第19课《秦兵马俑》第二课时教学设计为例，来谈谈自己对如何提高阅读教学的课堂效率的认识。 　　《秦兵马俑》是一篇状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型、鲜明的个性，艺术地再现了秦军当时的宏伟气势，抒发了民族自豪感，给读者以强烈的感染。编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。本文在写法上不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象从而秦兵马俑的特点栩栩如生的描绘出来。整篇文章条理清楚，语言生动，描写细致。 　　课前我了解到，学生们对兵马俑了解不多，但却充满了好奇心，孩子们求知欲旺盛，对本课也有浓厚的兴趣。另一方面，秦兵马俑毕竟是两千多年前的秦王朝的产物，与我们的现实生活有一定的距离。要达到“通过阅读课文，认识秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，理解其所展示的中华民族的强大力量和英雄气概，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感”的目的，有一定的难度。 　　教学目标：本文用两课时完成。根据《语文课程标准》对中年段阅读教学的要求，我从以下四方面进行了第二课时的目标预设： 　　1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文，感受秦兵马俑的特点。 　　2.方法与途径：创设自主学习、交流、合作的空间，培养学生自主学习、合作探究的能力；创设读写结合的契机，全面提高语文素养。 　　3.情感与评价：通过学习课文，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。 　　4.现代教学手段运用：运用多媒体创设情境，启发想象，激发兴趣，提高阅读教学效率。 　　教学重点难点：凭借课文的语言材料，认识秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，理解其所展示的中华民族的强大力量和英雄气概，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 　　教学准备： 　　1.了解学生对秦兵马俑的认识情况 　　2.网上搜集、下载适合本课教学的视频短片 　　3.网上下载契合本课教学的背景音乐：交响曲《秦兵马俑》 　　4.制作多媒体课件 　　教学过程： 　　1.创设情境，激趣导入 　　【设计意图：在这一环节，首先，我以导游的身份激发学生学习兴趣，接着，播放视频短片，从整体入手，利用直观的影象拉近学生与秦兵马俑的距离，使其身临其境，然后谈感受，为深入学习打下基础。】 　　2.合作探究，研读课文 　　（1）小组合作学习4-7自然段，完成： 　　读一读，划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词。 　　议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？ 　　演一演，根据书上的描写摆一个造型，其他同学猜猜演的是什么俑。 　　想一想，提出自己不明白的问题，和同学一起讨论。 　　（2）巡视指导，参与探讨 　　（3）全班交流，指导朗读 　　（4）师生合作表演 　　现场与学生共同设计表演一段秦军首领统帅众将出征的情景表演，深刻感受秦军的强大气势。 　　【设计意图：为学生构建互动的模式，营造主动探索.合作学习的氛围，使不同程度的学生都受到训练，有所收获。 　　“读一读”：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。 　　“议一议”：由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择。 　　“演一演”：让学生读演结合，通过肢体语言的表现，形象地理解语言文字，达到知识的内化。 　　“想一想”：把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。 　　通过指导学生气势十足、铿锵有力地朗读，以小见大，使学生感受到兵马俑的强大气势。 　　“师生合作表演”：抓住学生的兴奋点，感受当年秦军的强大阵势。继续激发学生学习兴趣。】 　　3.启发想象，构思情节 　　（1）请大家默读第8小节，看看有什么发现。 　　（2）课件出示本节内容，师生配合读 　　（3）同学们，看书上，作者还留有省略号，也就是说———（教师引导概括省略号作用） 　　那兵俑还会有哪些神态呢？又好像在干什么呢？ 　　（4）出示课件，请仔细观察其