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在语文阅读教学中如何把课堂还给学生 　　【摘要】“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，把阅读教学的课堂还给学生，给学生足够的自主空间和活动空间。实现“主导”和“主体”关系的平衡，让学生真正成为学习的主人。本文从交还学生选择权﹑提问权﹑发现权﹑话语权﹑体验权﹑挑战权六个权利的角度，来探索如何把课堂还给学生，实现学生在阅读教学中的自主学习。 　　【关键词】阅读教学；归还权利；自主探索 　　In the Chinese reading teaching how to return the classroom to students 　　Tang Yan 　　【Abstract】The education idea of with the students for this is gradually thorough popular feeling， return the reading teaching classroom to students， give students enough space and activity space independently. Relations between the dominant and subject of balance， let students really become the master of learning. This article from the back right of option， the question， students find， say， experience right， TiaoZhanQuan six rights point of view， to explore how to give the classroom back to students， students in the reading teaching to realize the autonomous learning. 　　【Key words】Reading teaching； Return the rights； Autonomous exploration 　　传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提那些问题，这些问题，的答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的问题，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的主观能动性和创造力遭到了扼杀，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来生动活泼的语文数学变成了索然无味的机械化程序。因此，《语文课程标准》强调“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。叶澜教授呼吁“把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。在初中语文阅读教学中，学生在课堂上还很难享受心旷神怡的阅读，因此，我们要在“还”字上动真格，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主体，真正把阅读的主动权交给学生。 　　交还选择权。让学生对文本自主选择阅读内容﹑阅读方式﹑解读角度。内容上，让学生根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文中的某一点进行精读。认知心理学认为，认知主体对象的感知常常是以主体的需要﹑爱好﹑理解为原则进行感知取舍的。通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息﹑选择信息的习惯。例如，朱自清的《春》是写景抒情散文中的精品。在教这篇课文时，在学生整体感知的基础上，以春草图为例，着重引导学生欣赏品味文章的语言，体会字里行间洋溢着的对春天的喜爱赞美之情。然后让学生从春花图﹑春风图﹑春雨图﹑迎春图中选择自己喜欢的图画，从中找出自己喜欢的句子来赏析。在对优美语言的赏析中，学生体会到了即使从不同的画面写春天，都把春天的生意盅然﹑千姿百态﹑青春活力描绘的十分动人。学生阅读时，有的习惯整体感受，有的善于细部推敲，有的喜欢掩券遐想，让他们自由选择阅读方法。许多课文的人物形象﹑精神意蕴带有不确定性，观念不同，角度不同，会导致不同的解读。我们不能用一成不变的同一答案去约束和要求个性各异的阅读主体，应该引导﹑鼓励学生根据自己的经验，自主选择角度去解读课文。把选择权还给学生，从而促进学生主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。 　　交还提问权。过去，我们习惯把教学生“学会”作为衡量教育成功的标准。课堂上通常是师问生答，尽管教师的“问题”设计得很巧妙，但还是限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束薄了学生思维的广度和深度