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在读写之间找到教学价值点 　　在主题阅读课堂里，每个学生都是读者，每个学生都是作者。把学生看作读者，课堂才真正属于他们，少些教师的颐指气使，少些条分缕析，少些条条框框，少些为追求教师心目中的标准答案而绕绕复绕绕的“功利场”。把学生视为作者，相信每个孩子都有自我表达的本领，相信每个孩子都会在阅读中不同程度地吸纳作品在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面的经验，进而联系自身的生活体验，写出力所能及的习作来。只有这样，语文课堂才能实现其应有的价值。 　　主题阅读首先是“量”的突破，量变才能质变。关键在于能否做到一课一得，甚至是一单元一得。因此，教学前，教师要把文章读通读熟读透，要有化繁为简，化平凡为神奇，把千百文字读成一段话、一个词、一个字的本领，找到文本最具阅读和习作价值的核心点，抓住文章解读的“牛鼻子”，一以贯之，正所谓“伤其十指，不如断其一指”。 　　例如，教学人教版三年级上册《盘古开天地》时，最初我设定6个教学目标：①认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。②能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。③有感情朗读课文。④激发学生的表达兴趣，学会用合理的想象说话，学会复述课文。⑤积累文中优美语段。⑥体会盘古的献身精神，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自豪感。经多次整合，我将教学目标定为一个：学会用不同方法进行复述。其一，复述是中年级学生语言习得的重要方法，且这种方法需要在一段时间内反复练习才能形成一定的能力素养；其二，最初所设定的目标中识字、朗读、积累语言、概括主要内容、想象说话等，都可在“复述课文”中加以整合并得到妥善解决。其三，情感渗透可在语言实践中自然体现，不需揠苗助长式地有意为之。 　　老舍说过：思想内容于语言艺术是血之于肉，分不开的。书读好了，思想自在其中。有了这样简洁的目标，教学中就可围绕一个训练点，采取“抓住关键词复述、借助画面复述、练习想象说话创造性复述”等方式一一推进。这一目标同样可以上升为单元目标，如学这一单元的《孔子拜师》一文可让学生学会按事件发展顺序复述，学《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》两篇文章可借助书中插图，让学生做小导游，学会介绍性复述。 　　这种形式的教学，本着“学生已懂的不教，学生自学能懂的不教，教了也不懂的暂时不教，放到别处教更好的不教，前面学过的只当作复习来教，重要的能力和要点反复教，重点较多的文本只取一点教”的思想，短时高效，便会省出更多的时间放手让学生去阅读。 　　在教学过程中，我们采用“单元导读”课统揽全组文章，旨在读通文本，理解大意，感悟主题，让学生自主默读教材中的4篇课文，浏览《主题读写》中的8篇文章，朗读《经典诵读》中的10首诗歌，读后找出最喜欢的几篇文本，并说明理由。采用“以文带文”课精读教材中的重要篇章，同时迁移阅读一篇或几篇文本，力求在精读篇章中得其“法”，在迁移学习中用其“法”。 　　语文课，只呈现事实、传播知识、表达思想远远不够，必须让学生发现文本的“写作奥妙”，落实“作者为什么这样写”、“我可以怎么写”这些核心问题，在阅读中想作文，在作文中想阅读，将阅读所获不断吸纳、梳理、思考、碰撞、整合、提升，最终内化成自己的东西，借助文字的力量加以表达。 　　现如今，在学生心中作文成了“老大难”。究其根源，是因为教学中我们脱离了习作的本源，方法缺失、急功近利所致。从写文章讲，“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也”。（刘勰语）而这些并非一日之功，教师要引导学生一点一点“吃进——消化——吐出”，学会用时间去发酵，这样的读写结合才可能是科学的。 　　主题阅读的“读写联动”课正是抓住了读写的“共震点”进行施教。读，文字以外，读天、读地、读人；产生感受、感动、感性。写，除写片段和文章外，还包括加标点、填词语、图配文等，只要有“写”的元素存在的训练都可以看成是写的一种，且每一次习作尽量只抓住一个核心点来进行。 　　例如：人教版五年级下册写“童年趣事”这一单元习作，我是这样落实的。 　　1. 习作前置。提前两周布置学生利用课余时间搜集童年生活中的趣事、荒唐事、傻事、蠢事、恶作剧的事、倒霉事、搞怪的事、让人笑翻天的事等，把最好的素材记录下来。 　　2. 阅读储备。阅读《绝交》、《童年》、《剃头大师》、《捅马蜂窝》、《微尘》等文章，留意作者都选取了哪些事，重点研究作者怎样把这些事写得有意思、让人感动、引人深思的。 　　3. 习作指导。围绕“素材选取”这一点启发谈话、讨论、构思，告诉学生只要把发生的事写真实就是一篇好文章。 　　这样设计，一是让学生知晓“有生活才有习作，只有用心体察生活，习作才更有意义、更加精彩”。未