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字词默写：从手段走向过程 　　在小学识字教学中，多数教师常用字词默写来帮助学生复习、巩固字词的识记。但是，教师往往只把字词默写当作检查、评价的手段，并不能有效地发挥字词默写的教学功能。怎样才能让字词默写从评价手段走向教学过程，更好地帮助学生加强字词的识记呢？笔者根据自己的实践和尝试，就此谈几点认识。 　　一、 遵循记忆规律，把握默写时机 　　很多教师常常有这样的困惑：为什么有些字词默写了很多次，学生还是错呢？其实，默写次数不在于多，而在于是否符合学生的记忆规律。 　　1.生字新词的默写须及时 　　艾宾浩斯遗忘曲线表明，信息输入大脑后，遗忘就开始了，在记忆的最初阶段，遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。根据这个“先快后慢”的遗忘规律，新学会的字词，如不进行及时的巩固和复习，就会很快遗忘。默写，作为巩固复习的重要方法，自然应遵循这一遗忘规律。而在教学实践中，有的教师觉得每天默写太麻烦，就常常安排将所学的生词几天一默，有的甚至一个星期默一次，结果发现学生遗忘很多，这给学生的生词学习带来了困难。所以，生词应当尽量做到当堂默写或当天默写，以提高生字词的记忆效果。 　　2.合理安排，形成“长时记忆” 　　在默写中我们不难发现，有些词语默写订正后，暂时记住了，但过了一些日子默写，又忘记了，这是为什么呢？这是因为大脑对这些字词只是“短时记忆”，并没有形成“长时记忆”。根据艾宾浩斯遗忘曲线，一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，之后依次是：1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后进行复习，14天后就会记得很牢。由此我们对默写要有这样的认识：学生第一次默写或偶尔默写正确，并不代表学生已经对这个字词有了牢固的记忆，应该根据遗忘规律再进行定期的复习巩固，帮助学生形成长时记忆，这就要求老师对字词默写要有计划，根据遗忘规律对默写的时间进行科学安排。 　　二、 内容要精选，提倡主题式默写 　　为了保证记忆效果，不同学段应根据学生的实际情况控制每次默写的量。根据学生实际，笔者认为词语默写每次不可超过20个词语，多了就难以保证效果。除了控制每次的默写量，默写的内容也应精心安排。 　　1.每次默写要有明确的目的 为什么要进行这次默写？是为了检查新词的识记情况，还是为了辨析或纠正易错的字词？如果是为了检查生词的识记情况，重点就应当关注学生哪些生词记忆有困难，哪些学生有错误，为什么会有这样的错误？如果是为了通过默写纠正字词的错误，那么，对于学生已经记住的字词就不需要再默写，主要集中默写易错的字词。默写的过程中，教师指导的重点应是帮助学生强化记忆。如果默写没有目的性，不仅费时费力，还会增加学生的负担。此外，目的不同，默写的形式也可以不同。 　　2.提倡主题式默写 　　我们习惯于一课一默，但词语教学中更需要主题式默写。同音字的教学是生字学习的难点，笔者就尝试在低年级生字教学中设计“辨别同音字”的主题默写，比如，为了辨析“生、升、声”，笔者精心设计了12个由“生、升、声”组成的词语，让学生通过默写将“生、升、声”进行比较，加深印象。又比如，学生经常将一些字少写一笔或多写一笔，笔者组成“一笔之差错字协会”，定期让学生默写，另外还有“易混字”、“形近字”专题默写等等。 　　三、 精心组织，创新默写形式 　　1.默写方法要灵活运用 　　每个班都为学生配备一本词语默写本，那么，是不是所有的默写都仅仅是指在默写本上的默写呢？其实不然，在课堂上，可以随机让学生进行词语的书空默写，还可以让学生用手代笔，在桌上进行默写，比如新学的字词，就可以当堂让学生通过书空默写复习字形。默写是不是一定不允许看书呢？不一定。有时笔者会对学生说：如果你实在不会了，可以快速地翻书看一下，但只允许看一下。此时，学生会集中全部的注意力，利用这一次机会来努力记住这个词，这其实要比订正的效果好得多呢！ 　　2.默写与字词理解运用指导相结合 　　这样的形式可以多种多样： 　　（1）联系课文内容法 　　默写时，不直接报词语给学生默写，而是引导学生自己回忆文中的词语进行默写。比如《学棋》一课，笔者让学生回忆文中表现学棋很认真的一个成语，学生想到“专心致志”；《鸟岛》一课，让学生回忆文中描写鸟蛋多的一个词，学生会想到“密密麻麻”。这样，教师就利用默写词语的机会，帮助学生加深了对课文内容的理解。 　　（2）词义辨析法 　　比如，请学生默写“光明”的反义词（黑暗），默写“慢慢”的近义词（渐渐）等等。 　　（3）填空法 　　让学生口头填空：《悯农》这首诗告诉我们，农民种地很（辛苦），乌鸦想到办法，（终于）喝到水了，蜗牛的壳很（坚硬）等等。将默写和词语的指导运用相结合，更富有挑战性，学生也很喜欢。 　　3.默写前要复习 　　很