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学业质量绿色指标：促进学生全面发展的利器 　　为促进基础教育内涵发展，2011年上海市提出了“五个转变”：一是在教育价值取向上，从过度追求现实功利，转向更加追求教育对“人”本身发展的价值；二是在教育质量评价上，从过度注重学科知识成绩，转向全面发展的评价；三是在学生培养模式上，从高度统一的标准化模式，转向更加注重基于需求的培养模式；四是在教师专业成长上，从注重学科知识和教学技能，转向更加注重专业能力和教育境界的提升；五是在教育管理方式上，从单纯依靠行政手段，转向更加注重思想领导和专业引领。 　　其中，教育质量评价的改革在“五个转变”中起着提纲挈领的作用：科学有效的评价有利于树立正确的教育价值观，有利于基于学生需求实施多元化、个性化教育，有利于引导教师的专业成长，有利于推动教育管理体系的升级。教育质量评价改革，成为上海基础教育走内涵发展之路的第一位工作。从2011年起，上海市开始推行学业质量“绿色指标”，尝试建立全新的质量评价系统。 　　学业质量绿色指标综合评价的内容，主要包括了以下10个方面： 　　1. 学生学业水平。包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力以及学生学业成绩均衡度。学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。高层次思维能力主要看学生的知识迁移能力，预测、观察和解释能力、推理能力、问题解决能力、批判性思维和创造性思维能力等。 　　2. 学生学习动力。包含了学生的学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题来获得数据。学习动机的测量则包含了学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等。 　　学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑。通过询问学生作业量的多少及难易程度、考试次数以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力。学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度，包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等。 　　3. 学生学业负担。学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来更好的学习成绩。通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。 　　4. 师生关系。师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。 　　5. 教师教学方式。良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极影响。学生对教师教学方式的评价主要通过采集学生问卷数据、运用统计方法得到结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。 　　6. 校长课程领导力。校长课程领导力的调查分析包含三个方面，分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。 　　7. 学生社会经济背景对学业成绩的影响。父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。 　　8. 学生品德行为。主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面，通过调查学生是否自尊自爱、是否有诚信和责任心、是否遵守公德等具体指标来调查。 　　9. 学生身心健康。学生的身心健康水平主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反映。目前，身心健康重点是研究学生的体质健康，包括身体形态、生理机能、身体素质等。 　　10. 跨年度进步。对学生学业质量的评价不仅关注以上9个方面的现状，还关注这些指标的动态发展变化。通过对区县、学校目前的学业质量与过去的学业质量进行比较，研究区县及学校在各项指标上的发展进步。 　　这10个方面，我们认为能比较全面地反映当前上海市对“有质量的教育”的基本要求和渴望。什么是有质量的教育？如今，教育界和社会上的许多有识之士已经清楚地认识到，单一的分数指标无法反映学校对学生成长的全部贡献，也无法体现新时期教育所追求的全部价值，更不是教育质量的全部。现实在呼唤，甚至可以说是逼迫我们改变对教育的评价——评价是教育质量观的体现之一；而评价这个“指挥棒”，又是对教育质量的引领和促进。 　　今天，基础教育必须建立全面的、全新的教育质量观和评价观，必须改变单一的学生学业成绩评价模式，要从学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值的实现上，去制定新的能体现教育价值的评价体系，以促进教育过程更加丰富，师生关系更为和谐，多样化学习需求更能得到充分满足。 　　正是基于此，我们研究、探索出了“学业质量绿色指标体系”。“绿色”，意指环保，无公害、无污染。中小学生学业质量的“绿色”，意味着全面、正确的学业质量观。其特点是，对学生学业的评价，从