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学习生存，学会自理 　　著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。“在指导幼儿的过程中，既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度的保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。也就是说：“自己能做的事情自己做，不会的事情学着做”。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。孩子来自不同的家庭，家庭背景、家长素质各不相同，孩子自理能力的水平也不尽相同。通过在本园幼儿中抽样调查发现在家中生活自理能力强的幼儿占的比例非常小，只占5%；有15%的幼儿处于较强水平；而有60%的幼儿处于一般水平，他们在家时入厕、盥洗、睡觉等方面都需要成人一定的帮助，也不能独立穿脱衣服，大多数幼儿不会塞衣服、叠被子，而且有一半以上的幼儿在家都是由家长喂饭的；而且存在着20%的幼儿在家几乎所有的事情都是由家长包办的，过着衣来伸手饭来张口的日子，严重缺乏生活自理能力。所以，总体而言，幼儿自理能力现状是比较差的。 　　研究证明：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。相反，培养孩子的责任感，自信心以及自己处理事情的能力，对今后的生活会产生深远的影响。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要。那么我们应该如何培养孩子的自理能力呢？ 　　首先，我们应通过各种形式，让幼儿树立自理意识，知道自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。 　　第一，创设环境，增强幼儿自信心，形成生活自理意识。如：通过谈话 “我长大了”、“我会……”“送玩具回家”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。 　　第二，通过诗歌、故事、看图讲述等，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。 　　第三，运用观察法和比较法（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。 　　其次，要教给幼儿生活自理的技巧。要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法，我认为应从以下几方面入手： 　　第一，制定出一套针对不同年龄段孩子的自理能力目标，对于不同年龄层次的幼儿来说，要求就有所区别。如在指导穿衣的过程中，小班幼儿中只要求会解散钮扣，脱下衣服，并在成人的帮助下穿好衣服；大班幼儿不仅要正确区分正反面，还要求正确系好钮扣。再如个别幼儿自理能力较差的应该个别指导。 　　第二，寓教于乐，让幼儿轻松学会自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。 　　第三，循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿自理能力较差，只能在成人的帮助下入厕，通过一段时间的训练，逐步掌握穿脱裤子入厕的技巧。 　　第四，品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。当幼儿取得点滴进步时，类似“你真棒”、“你真能干”的话语都会使幼儿对自己的能力信心百倍，但当幼儿无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如：“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。 　　再次，幼儿自理意识一旦形成，还需要在一日生活中继续训练幼儿的自理能力。因为技能的形成是一个反复的过程，所以，教师还要注意在集体生活中让幼儿练习，形成培养幼儿生活自理能力的有效教育策略。 　　第一，创设丰富多彩的区域活动，给幼儿更多的锻炼机会。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为了让小班幼儿学会扣纽扣，我们就设计一个《救救小鱼》的区角。利用彩色的花布做成各种造