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实验室开放管理中的团队学习机制应用研究 　　摘 要：本文从探索团队学习机制的角度出发、结合中国海洋大学青岛学院自动化实验室开放管理过程对团队学习机制的运用进行论述。本文首先从团队的概念入手介绍了团队建设的重要性；然后介绍了中国海洋大学青岛学院自动化专业进行科技创新团队建设的实践性探索。本文尝试提出进行高校科研小组或创新团队建设的方式方法及经验总结，以期为国内高校尤其是理工科院校在进行学生科技创新团队的培养方面提供积极有效的帮助。 　　关键词：团队学习；机制；探索 　　1.团队学习理论 　　团队理论是在20世纪70年代日本“质量管理小组” 风行后逐步建立起来的。团队是由为了实现某一目标而相互协作的个体组织起来的正式群体（斯蒂芬.罗宾斯 1994）。团队不同于传统意义上的团体，团体是指由两人或两人以上组成的，并通过人们之间的相互作用和相互影响形成的。团队强调的是一定的职权与分工，团队学习具有两个特征：团队目标一致与知识共享。首先，个人目标与团队目标一致，是团队学习的基本条件。实际运作中个人目标是无法界定与抹杀的，但个人目标如果最大限度与团队目标一致，则会推进团队学习的进程，另外知识共享实质上是内部交易的过程。只有通过知识共享，才能互通有无，共同提高。如果没有知识共享，团队学习只能是一句空话。团队是组织学习完成目标的基本单位，团队学历的能力、速度与质量对组织有重要意义。团队是建立在知识共享和横向协作基础上的，在团队中成员之间的相互学习帮助共同解决问题是最重要的。 　　1.1动机理论 　　动机理论主要强调，个体在小组中能够努力学习并帮助他人是出于自身的利益。即群体成员要达到个人目标，前提是群体获得成功。所以未达到个人目标，每个人必须尽最大努力，必须帮助其他成员作出利于群体的行为。因此，动机论主要强调奖励结构与目标结构，他们批评传统的教学组织的竞争性的等级评定与非正式的奖励系统会使同伴产生与努力学习相反的行为。 　　激发动机最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成荣辱与共的关系是动机激发的一个重要标志。 　　这种观点得到了一些实证研究的支持。一般是群体得分来自个体的得分之和，考试时个人得不到同伴的帮助。多数研究中，首先是小组学习，然后单独测验，每个人比以前有所进步，群体才会获得高分。所以，必须确保所有人都学会才行。一般不会采用小组共同完成一项任务，因为如果是这样，则对于为别人讲清概念不会产生太大的激励作用，一两个人就可以做完所有工作。 　　1.2需求理论 　　从心理学角度：告诉别人我们所知是一种本能，与他人分享是自我实现的一部分。按照马斯洛的需求层次理论，知识拥有者将自己的知识与别人分享满足了人的社会归属感、自尊和自我实现三个层次需求。可见每个人知识的共享需求不但的团队的需要，也是团队中个体的需求。从管理学角度：彼得.圣吉.《第五项修炼·实践篇》中指出：“在现代组织中，是团队而不是个人成为基本的学习单位，因此团队学习成为不可缺少的，如果团队不能学习，组织就不能学习。”团队学习目的在于：使团队智商大于个人智商，使个人成长更快。在团队学习中，学习已经内化为团队的日常行为，溶入团队的血液之中。主动学习﹑自觉学习将代替被动学习，制度性学习﹑系统化学习将代替零星式学习。 　　2.团队学习机制的应用 　　2.1青岛学院自动化创新团队介绍 　　青岛学院自动化创新团队成立于2007年，由3名青年教师和几十名学生组成。团队最初是应实验室开放管理需求成立的，由于没有先进的软硬件设施，实验室开放管理只能由教师带领学生值班，需要相关就是付出大量精力。之后不断改进工作方法由学生按小组自主管理，自主学习。经过一年的探索学习与精心准备2008年9月代表学校第一次参加山东省大学生电子设计大赛，获得山东省一等奖2项、二等奖3项、三等奖3项，以后每年参加多种自动化学科类科技竞赛获得国家奖、省级奖几十项。在各种比赛中，青岛学院得将率及奖项质量不但超过省内同类院校，更是超过省内多数一本院校，名列前茅。多次受到省教育厅表彰。 　　2.2团队学习模式探索 　　自动化创新团队成立之初，采用小班授课模式进行培训，然后学生集体自学，中期进行答辩，效果不理想，主要表现在：大部分学生自学带有盲目性，导致知识结构不全，还有部分学生知识面较宽，但深度不够。针对这种问题，教师对学生进行分组，按照比赛要求3人为一小组，指定小组负责人组织学习并定期安排讨论。在随后的小组答辩中，学生素质明显提高，但问题不容忽视：小组间差别较大，成员间差异明显。针对这两个问题教师团队展开调研：在团队成员随机分配，基本素质均衡的情况下，一个月的训练期能让学生