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IHK中德合作项目对课程改革的启示 　　北京信息职业技术学院机电工程系 北京 100015 　　摘 要：通过借鉴IHK技术制图师中德合作项目的教学经验，并结合教学实践与教学成效，提出了职业教育课程改革在教学内容方面应该朝着融合性、可视性、实践性和行业性四个方面努力，给机械制图类及其他高职课程的改革带来了一些启发。 　　关键词：IHK 教学改革 融合性 可视性 实践性 行业性 　　随着办学思路的拓展，我校于2010年启动了与德国德累斯顿工业大学职业与继续教育学院合作的IHK技术制图师教育项目。IHK技术制图师教育项目是按照德国工商联合会（IHK）职业培训规则组织教学，培养具有一定工业产品设计能力，懂得工业产品加工工艺，能够熟练运用设计软件从事复杂工业产品（机械及设备技术方向）设计绘图工作的高级技能人才。 　　目前，参与IHK中德合作项目的第一届学生已经参加了德国工商联合会组织的中期考核，并即将参加最终的期末考核，考试合格后，他们就可以获得由德国工商联合会颁发的技术制图师职业资格证书。这一证书是德国权威的技工认证，已得到欧盟国家的认同。 　　在IHK中德合作项目的执行过程中，我校任课教师严格按照德国职业培训规则组织教学，并多次与德方专家深入探讨，取得了一定的教学成效，并从中得到了一些启示。德国职业教育的成果是有目共睹的，但多年来大家学习、效仿的侧重点都放在教学方法改进方面，如广泛推行项目教学法、角色扮演、头脑风暴等。教学方法的改进是非常有必要的，但职业教育课程改革内容除了教学方法之外，应该更多地关注教学内容的改革，教学内容的提炼与筛选是至关重要的。通过IHK的教学实践，笔者认为教学内容的改革主要有以下几个努力方向。 　　1 教学内容的融合性 　　在德国职业教育体系中，基础的专业知识仍然会以课程形式进行系统讲授，上升到一定阶段之后，教学内容会有非常好的融合性。在IHK技术制图师的教学过程中，工程图纸一定要结合材料学、力学、生产工艺以及机械装配讲解，并且非常注重知识之间的关联性。例如，在讲“轴”这个知识点时，教师除了讲解轴的基本结构和常用表达方式之外，还要讲解轴的使用场合，轴的材料，轴的加工方法等。这种“讲解”并不是一言带过，而是很详细地去讲每一点，材料的标号、材料的性能、替代材料，如有必要还需要带学生去实践场地观看。在讲解“轴的加工”时，由“轴的加工”和“轴的功能”又会密切联系到“轴的尺寸标注”，这样传授的知识是实用的、灵活的，也是和实际工程紧密相连的。而我们传统的机械制图很少详细地去讲关于材料、加工工艺这样的关联知识，学生往往将图纸与实际工程联系不到一起，结果就是学生在以后的工作中发现学用分离。 　　在追求教学内容的融合性时，并不是急于要求每个专业都完全打破传统的课程体系，建立一套全新的、完善的教学模式。但是，职业学院的教师可以尽力做到对现有知识点的扩充，相关知识点的融合。例如，在讲“轴车削”知识的时候，将“热处理”知识也一并讲出，因为车削出的轴类零件属于动态负载零件，在实际加工时需要通过淬火与回火来提高强度，增加韧性，并且热处理工艺一般放在半粗车削之后、精车削之前。这些知识并不是很复杂，把它们放在一起，联系实际来讲授，既能让学生加深理解，又能给学生带来真正的融会贯通。 　　教学内容的融合，对教师的知识能力提出更高的要求，教师只有不断增强自身专业能力才能游刃有余。教学内容的融合可能造成同一知识的重复传授，但通过不同课程教师之间的沟通交流可以避免这一情况，而且不同教师的侧重点有可能不同。 　　2 教学内容的可视性 　　德国的职业教育非常强调学习内容的可视化。“教学内容可视性”实际上包括两层含义，一是知识点的筛选方面，职业教育中的知识应该都是比较直观和容易理解的，深奥的知识对于职业学校的学生而言是无需掌握的；二是遇到比较晦涩难懂的知识点时，在教学过程中要尽可能地通过多种手段使其变得更容易理解，让书本上的知识变得可以看得到、摸得着。 　　在技术制图中会讲到“表面粗糙度”的概念以及不同的粗糙度值，学生在开始学习时并不能很直观地理解，Ra1.6与Ra12.5之间具体的区别也很难理解。德国职业教育导师在讲解此知识点时，会将学生带到车间，直接去接触不同表面粗糙度的零件，观察不同加工方法会得到什么程度的表面粗糙度。通过直观的、实际的生产实例，学生对粗糙度的理解会加深，会有实物概念做参照。在德国，技术制图师的培养过程中还会有捏橡皮泥这样的教学环节，这些实际上都是执行教学内容的可视性。 　　强调教学内容的可视性，是由我们的培养目标与培养对象所决定的。职业教育的培养目标强调实践能力，职业教育所面向的学生层次，德国与中国是类似的，这些学生形象思维能力强一些，对于实践活动以及与实践活动关联近的知识理解起来会更容易一些，而对于一些