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“支架”理论指导高中英语书面表达探究 　　摘要：“支架”理论以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据，通过在审题、表达、衔接、评价等环节搭建“支架”，帮助学生的学习水平从一个台阶上升到另一个更高的台阶，使教学走在发展的前面，实现教学的最大功效。在英语书面表达教学中，支架理论能有效地发挥教师的主导作用，实现学生的自主发展。 　　关键词：“支架”理论；书面表达 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-021-2 　　支架式教学理论以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据。根据他的理论，学生的最近发展区指学生自身独立解决问题的实际水平和在教师指导下解决问题的潜在能力的差距。在此理论基础上，Wood、Bruner和Ross等美国学者提出了支架理论。首先根据学生的实际学习能力和“最近发展区”，然后确定“支架”，帮助学生的学习水平从一个台阶上升到另一个更高的台阶，使教学走在发展的前面，实现教学的最大功效。 　　一、“支架”理论指导英语书面表达教学的步骤 　　1.搭建审题“支架” 　　英语书面表达的第一要务就是确定需要表达的内容要点。目前常见的题型有文字类、表格类、图表类和图画类等几种类型。其中，文字类的书面表达是根据中文提示用英语进行适当的表达，确定内容要点几无难度可言。广东省的高考英语试题是通过让考生阅读一段英语文字材料然后根据文中要求进行观点阐述，这种题型的内容要点确定就显得有一定难度。表格类的题型中有内容要点提示，审题环节问题不大。而图表类和图画类的题型对学生的读图、读表要求较高，学生的审题容易产生偏差或者是觉得无话可写的状况。 　　运用“头脑风暴”，进行协作交流是一种有效的审题“支架”。教师可以先为学生创设相关情境，帮助学生确定写作主题。然后，根据主题，教师提示学生到图中，到表中寻找相关表达要素。刚开始，先让学生在各自的小组中进行头脑风暴，安排组长要做好记录。各小组交流结束后，再通过组长的记录，在整个班级中进行交流，教师把关键词写在黑板上。这种头脑风暴的交流方式，拓展了学生对图、表的认知，深化了对文本的理解，明晰了需要表达的内容，充分发挥了学生的主动性，有利于学生在积极活泼的课堂氛围中提高自己的逻辑思维能力、创新能力。 　　2.搭建表达“支架” 　　江苏高考英语书面表达要求学生使用复杂的句型结构和高级词汇，但是学生在实际表达过程中无从下手或是表达有障碍的主要原因就是积累不够，作为教师，在指导过程中就需要为学生搭建表达的“支架”。 　　所谓表达的“支架”，就是实现英语的交际功能。现行的英语教材是以话题为中心编排的，搭建“支架”的过程就是帮助学生归纳和回忆不同话题的功能性词汇和句式的过程，就是实现英语的交际功能的过程。比如初中阶段表达“帮助”的形式有help， give sb. a hand等形式，但在高中英语书面表达中，要求使用高级词汇，教师就要引导学生回忆总结相关的表达，support， aid， befriend， serve， assist等词就来得比较高级。另外，表达相关话题时，教师可以帮助学生发散思维。 　　3.搭建框架“支架” 　　衔接连贯是高分作文的另一要求，教师指导学生写作时要注意文章的流畅性，写作时注意具备篇章意识。流畅性指根据整篇文章的思想需求，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。这就要求学生在书面表达中，注意过渡语的使用。 　　4.搭建评价“支架” 　　（1）同伴互评。同伴互评是指学生之间互相进行作文评价。首先教师要根据高考作文的评价标准制定出评分细则，然后让学生在小组中与同伴交换作文相互评价批改。评价过程中学生可以相互交流，表达自己的观点，遇到问题也可以随时请教老师。小组里交流结束以后，学生相互返还作文，并根据讨论交流的结果修改自己的初稿。 　　（2）教师评价。根据同伴的评价将自己的作文初稿修改后，学生统一上交修改后的初稿，由教师作出评价批改，并给出作文分数。最后再把教师批改后的作文发到学生手上，让学生根据老师的批改再对自己的作文进行修改，最后定稿。老师可在班上展示写得较好的同学的作文。 　　这样的评价方式可以让学生在交流的过程中发现并改进自己的问题，还可以学习其他同学的优点。学生交流结束后很多问题已得到了修改，再上交给老师，教师的任务量就相对减轻很多，有利于教学效果的提高。 　　教师通过搭建评价“支架”，学生很容易在评价过程中逐步意识到自己所写作文的优劣以及改进的具体目标。 　　二、“支架”理论指导英语书面表达教学的优势 　　以支架理论为基础的英语写作教学过程给学生和教师带来了知识上的互动。当一个个体和另一个个体接触的时候，他们之间会相互影响。教师通过给学生提供各种有效的学习帮