“问”在教学中的价值及其五种形式浅析.docVIP

“问”在教学中的价值及其五种形式浅析 　　关于“问”，古今中外有许多精辟的论述：两千多年前的大教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”民国时期的著名教育家陶行知有关“问”的名言：“发明千千万，起点是一问。”英国科学哲学家波普尔认为 ：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。 ” 　　一、“问”在教学中的价值 　　“问”对治学修身、发明创造、科学研究等有非常重要的意义。在教学领域，“问”对教学有什么价值呢？ 　　1.问题明确了学生学习活动方向 　　问题明确，则学生的注意力指向性明确，有利于较长时间持续进行思维活动。学生活动如没有解决问题的任务，就缺乏活动的动力；有了任务，学生就会调动身心投入教学活动，这就是所谓的任务驱动效应。 　　2.问题是师生有效互动的核心 　　在课堂上，师生可围绕问题展开讨论，师生间、生生间以解决问题为目的进行交流，教学活动目的明确，互动效果就好。 　　3.问题可让学生习得能力 　　围绕“问”展开教学，可使学生学习知识、习得能力。例如，让学生阅读某节教材，让学生说出本节教材要解决什么问题？是如何解决的？结论是什么？这个活动可训练学生阅读理解能力、自学能力。 　　围绕问题教学还可训练学生的问题意识，培养学生发现、分析和解决问题的能力，对培养学生的发散性思维和创造性思维都具有积极的推动作用。 　　4.问题可激发学生的学习责任、兴趣和动力 　　让学生在具体的教学情境中带着问题去学习，去探索问题的解决方法，经历和体验探索的过程，然后获得方法和知识，这样的学习过程能让学生体验到愉快和成就感。如果问题由学生自己主动地提出，则说明学生在主动地研究所学的知识时遇到了冲突，有强烈的解决问题的需要从而产生更强烈的学习兴趣。学生自己提出问题的同时，必然伴随学习责任的产生，使学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自觉和自主行为。 　　二、“问”的五种形式及其特点 　　“问”对于提高教学效果、培养学生能力、促进学生发展有重要的意义，所以，在教学中被广泛应用。为了更有效地应用“问”，教师有必要研究教学中“问”现象。教学中的“问”有五种表现形式，详见下表。 　　为了让“问”在新课堂中充分发挥作用，有必要对以讲授为主的传统课堂中“五问”的特点进行简要分析。 　　1.“老师对学生提问”现象最普遍，其流弊也最普遍 　　老师在课堂上对学生提问，在中小学课堂最为常见，有利于引起学生注意和教师了解学生学情，但要慎用、会用，否则就产生负面影响，主要表现有： 　　（1）从众附和，师受蒙蔽。教师常提出判定性问题，受从众心理的影响，有的学生可不加思索地回“是”或“不是”，“对”或“不对”，随声附和或随老师表情回答，看起来学生积极响应，教学效果不错，老师很容易被这个假象蒙蔽，以为学生都会，其实可能只有部分或少部分学生会。我常在学生一起回答问题后，抽查一起回答动过口的，我以为他会的学生，换个方式问同一个问题，结果却出人意料，他并没弄明白。 　　（2）总被提问，只答不问。学生总是被提问，长时间处于被动的“应答”状态，易产生紧张而压抑的情绪，反而不利于学生的主动思考和发现问题。学生如果只会回答问题，而不会主动发现问题、思考问题，问题意识和思考力得不到发展，就容易养成死记硬背的学习习惯，这样就会培养出不善或不愿提问题而只会忙于不假思索地接受知识的“书呆子”。 　　（3）不顾学情，即问即答。在以满堂讲授为特点的课堂上，常出现这样的情形：对于不爱主动回答问题的学生，老师提出一个问题后，留给学生思考时间太短，还没等学生反应过来，或正在思考之中，马上就点名提问。如果学生答不上来，再叫一个学生或自己干脆就给出答案。这样做，实质上就是自问自答，师生没有互动，学生没有思考时间，也谈不上理解，就是被动接受，这种提问有何意义？ 　　2.“习题和试题对学生考问”要讲究精练有效，忌盲目求多 　　在各级各类学生中普遍存在这种情况，其特点是静态单向地问，对学生学习知识起训练和检测作用，是不可缺少的一种问，但要防止片面追求数量，忽视质量，搞题海战，让学生成为应答机器。这样，学生容易失去活力和创造力，在注重能力考查的现代考试中反而会显得力不从心。 　　3.前两种“问”在传统课堂普遍存在，而后三种“问”在传统课堂中却很少见 　　（1）习惯被问，不习惯主动问，缺乏主动问的能力。后三种“问”是学生主动问，传统课堂以教师为中心单向传授知识，对学生主动问不够重视，引导不够，多数学生习惯被问，没养成主动问的学习习惯，更没有主动问的学习气氛。我从辽宁省大连市长兴岛高级中学高二、高三中抽查264名学生进行问卷调查，结果显示：“总觉得没有问题可问”占11%，“总觉得有不清楚的问题可不会表述”占58%，“常发