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优化实验教学：让化学课堂成为见证奇迹的乐园 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验既是教师教学的一种重要手段，也是学生学习的一种重要方法，是实施实验教学最直接的手段.加强实验教学，有利于使课本上枯燥难懂的知识变得直观、易懂，也能使学生得到充分的锻炼，同时还能在实验的过程中培养学生探究问题的方法、技能，培养学生科学严谨的态度，提高实验操作技能；激发学生学习化学的兴趣，调动学习的积极性. 　　一、优化实验教学的有效策略 　　1.魔术助演――优化演示实验的有益探索 　　演示实验是化学课堂教学中配合知识的讲授，由教师所做的表演示范性实验.在化学实验教学中，演示实验占有极其重要的地位，它可以及时地给学生提供必要的化学事实，使学生获得正确、系统的化学知识和化学实验技能，也是最能调动学生学习情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲的教学方法.一般我会用一些有趣的 “魔术” 来激发学生的学习兴趣.如，在讲绪言时，一开始就表演了不用笔写字，而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立刻显出了红色的“化学世界，奥妙无穷”四个字，学生很惊奇； 我还做过 “魔棒点灯”、“白水变红酒”、“水中生火”、“空中生烟” 等，这些奇特的现象让学生的学习积极性十分高涨，很快就融入化学课堂.这样，带着渴望的情绪，学生的化学课效率就特别高. 　　2.观察指导――演示实验之前的重要功课 　　在进行演示实验的观察过程中，教师首先应指导学生正确的观察方法，一般我会进行这样几个操作：首先确定观察目的，弄清“看什么” ；其次明确观察内容，一般包括：反应物质的颜色、 状态；变化过程中的现象（例如物质状态与颜色的变化、 发光、 发热、 形成烟或雾和放出气体等）；生成物质的颜色、 状态等.如蜡烛燃烧实验，要让学生学会分阶段：燃烧前、 燃烧时、 燃烧后观察蜡烛的变化，火焰的特征以及烟的生成等.让学生从中体会到有目的地观察、 思考，比平时所说的 “看” ，会得到更多的收获，对问题的认识也更深刻、 更全面.在实际教学过程中，结合教学实际，在保障安全的前提下，我们可以适当地进行 “实验下放”. 比如讲到二氧化碳的奇妙变化时，可以提供一瓶碳酸饮料，让学生自己通过实验验证二氧化碳的性质、 能否溶于水、 能否与水反应、 能否与石灰水反应等. 一般学生在讨论过实验流程后会信心百倍地参与课堂，由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得轻松、 愉悦，学生的课堂关注度也会明显提升，课堂效果从而大大提升. 　　3.合理分组――让每位学生体验动手的乐趣 　　为了弥补课堂演示实验的不足，进行课堂分组实验就显得十分重要，课堂分组实验是以学生为主体的探究活动.化学家戴安邦曾说过：化学实验室是学生学习化学的最佳场所.所以，在实验室进行的分组实验，可以更充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手，动脑，观察，思考进行实验的全程性探究，实现实验目的.比如沪教版中高锰酸钾制氧气，粗盐提纯，配溶液等实验，还有一些趣味实验，如晴雨花，点水生火，水果电池等都可以让学生自己来动手实验. 　　选定分组实验内容后，结合初三学生的知识储备及动手能力，在分组实验之前，教师首先要对学生进行合理地分组，一般 2～3 人为一组，做到取长补短，协助分工，并设立实验小组长加以监督；其次是准备好充足的仪器药品，同时还要估计可能产生的问题，做好解决准备；学生在课前应进行充分的实验预习，以免在实验过程中手忙脚乱.预习内容一般包括：实验目的、 实验器材、 实验步骤、 实验现象、 异常现象记录等. 教师在分组实验过程中要密切关注学生的操作，对于学生的不规范操作，及时加以纠正，这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能.分组实验后应及时进行实验小结，同学们互相交流心得体会，以提高学生与他人交流和讨论、 清楚地表达自己观点的能力. 　　4.拓展创新――优化资源开发系列学生实验 　　在化学教学中，我们要努力提高实验的次数，不但课本上的实验全部组织学生操作，而且还应想尽方法自己设计实验为教学服务，不做实验或少做实验都将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养.结合自己多年的教学工作实际，使我清楚地认识到：不做实验是绝对不行的，我们的学生只会答题，没有基本操作能力，直接影响了学生化学素质的培养.通过生动有趣的实验，可以调动学生的多种器官，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥其聪明才能，从而提高教学质量.如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中，我让学生自己动手选择仪器，边组装边思考，采用什么样的实验装置来制取二氧化碳？为什么不用普通漏斗？应加入多少的稀盐酸为适宜？怎样证实生成的气体是二氧化碳？怎样证实集气瓶里已布满了二氧化碳？ 　　又如在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一