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优化小学语文教学，培养学生口语交际能力 　　【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 　　【关键词】小学语文；课堂教学；口语交际能力 　　口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。在教学过程中，笔者立足实际，从以下几个方面作了探索。 　　一、改变教学观念，重视口语交际。 　　重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。 　　其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。 　　二、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说。 　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发现口语交际能力，如：在这学期的中秋节快要来临时，我抓住时机对学生进行口语训练，中秋节快到了，你想怎样表达你对亲人、朋友的祝福？这样会使学生的口语交际能力有所提高。如果在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深，就是离学生的生活太远了，学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。 　　相反如果教师能设定一些学生普遍感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。 　　由于小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生生活的主要部分。学生的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间，这就使小学生口语交际能力的提高有了一定的困难。所以，教师要把学生带入生活中，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。另外，教师还应该经常组织和开展丰富多彩的活动，让学生在生动、活泼的活动中，对口语交际产生兴趣。 　　三、创设良好情境，让学生“敢说”。 　　要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都