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优化课堂情境的创设 　　摘 要：兴趣是学习数学的最佳营养剂和催化剂。因此，在数学课堂教学中，教师的作用不仅在于传授知识，更重要的是要精心设计每一堂课，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习，从而更好地达到获取知识、发展能力的目的。 　　关键词：兴趣；培养；唤醒；激发；提升；巩固 　　一、创设地方特色的情境，唤醒学生学习数学的兴趣 　　人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。 　　例1.在《合并同类项》的教学中，笔者创设这样的情境：在暑假我们这个镇盛产的梨和葡萄都已成熟，许多同学在家帮忙收摘。装箱时是不是把梨和葡萄放入一个箱子？ 　　生：不是，梨和梨装，葡萄另外装。 　　师：只要葡萄都放入同一箱子？ 　　生：不是，葡萄有好几个品种，如夏黑、巨峰、藤稔、美人指。品种一样的才一起装箱。 　　师：我们学的同类项就相当于同一品种的葡萄。首先要看是否都是葡萄，再看品种是否一样。同样同类项首先看字母是否相同，再看相同字母的指数是否相同。 　　师：同类项的合并就类似于品种一样的葡萄放入同一箱子中，数量有所变化，但葡萄没有变。合并同类项就是把系数相加，字母和字母的指数不变。 　　这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 　　二、设置疑问，激发学生学习数学的兴趣 　　科学家们认为：“问题”是引起人们学习兴趣和探究欲望的“发动机”，而数学家则认为：问题是数学的心脏。适当的提问能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。 　　三、探索交流，提升学生学习数学的兴趣 　　“教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是学生在情景中主动地实践、体验、探究与交流。”有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，从而达到共识、共享、共进，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 　　四、“模拟体验”情境，调动学生学习数学的兴趣 　　“模拟体验”情境就是学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的动态过程的情境。这种对教学内容的模拟体验，学生倍感亲切、新鲜，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一演就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。 　　1.问题 　　若A、B两人间的路程为10 m，甲速1 m/s，乙速为1.5 m/s， 　　（1）甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行，几秒后两人相遇？ 　　（2）快的人先走2秒钟，两人相向而行，慢的人走了多少秒两人相遇？ 　　（3）甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行，问经过多少秒他们相距2 m？ 　　（4）甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，同向而行，问经过多少秒他们相距2 m？ 　　（每一小题做之前，都先选两位同学在教室过道中演示一次再来解题。） 　　2.学生自主归纳 　　行程问题中的等量关系： 　　（1）相向而行同时出发到相遇时甲、乙两人所用的时间相等，同向而行同时出发到相遇（即追击）时，甲、乙两人所用的时间相等。 　　（2）甲、乙相向而行的相遇问题中相等关系是： 　　甲的行程+乙的行程=甲、乙之间的路程和 　　（3）甲、乙同向而行的追击问题中（甲追乙）相等关系是： 　　甲的行程-乙的行程=甲、乙之间的路程差 　　七年级的学生仍然保持着小学生一样的学习热情，每个学生都乐于表现自己，让数学课充满活力离不开孩子积极的态度。所以在解题之前先让学生自己演示一遍，可让学生在活动中感受量与量的关系，更容易理解和掌握其中的等量关系。这样的情境教学，让学生主动参与自主探索，同时培养了学生合作交流的意识。 　　五、竞争情境，提高学生学习数学的兴趣 　　竞争，是现代社会的显著特点，是人类社会进步的源泉。在学因式分解时学生感觉很枯燥，笔者就要求他们在练习时以组为单位进行比赛。先让每组中的一位学习基础不太扎实的学生上黑板板书，其他同学在练习本上做。等板书的同学做好后，同组的同学可以上去用其他颜色的粉笔帮他改。哪组最快又对进行加分（7、5、4、3、2、1）。如果还能在本组改好后抢先帮其他组，改对一题再加一分。 　　这样学生做题时兴趣比较高，做好后在检查其他同学的题时，又思考了一遍，其实只有在自己掌握的基础上才能看出别人的错