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利用语文评价 促进学生发展 　　教学实践表明，语文教学中实施科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握情况，而且对学生的价值、信心等方面做出激励性评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力。促进学生积极主动地发展更要重视学生的学习过程和情感体验，对学生发展的各个方面都给予关注。在小学中年级语文教学中，尤其重要的是，若能对学生学习的方法及态度、情感、进行恰如其分的评价，将会对对学生的发展起到至关重要的作用和深远的影响。 　　一、 巧用情感评价，增强学习信心 　　情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。中年级学生处于向高年级过渡期，部分孩子注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！” 、“你的想法真有创意！” 、“你的发言真精彩！”恰如其分地表扬和赞赏，能诱发孩子们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。我班的孩子在上语文课时最喜欢“学习汇报”这一环节。如在教《美丽的小兴安岭》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能帮帮我，树木抽出新的枝条中“抽”的意思我读不懂。”这时我发现有几个孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。有谁读懂了这个词语的意思，愿意帮帮他？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来，眼睛四处张望，等待着大家来解答。更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个洪亮，自信。学生学习的主动性得到了有效的发挥。在课堂中，一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与乐！ 　　二、 注重师生情感互动，有效促进学生认知发展 　　发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。 　　教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认知过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。在师生情感互动中促进学生认知的发展。我在教《狮子和鹿》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解课文内容，指导学生分角色朗读，思考体验小鹿的自我欣赏时的得意忘形，遇到危险时的惊慌失措，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，懂得任何事物都有它的长处和短处.因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的人物拟人化：“通过初读课文，你们读懂了哪些问题？”当学生对课文内容进行回顾后，我把小鹿遇险前后的两幅对比图片展现在学生面前：“通过本课学习懂得了什么道理？受得了哪些启发？”课堂顿时热闹起来：有的说“我懂得了尺有所短寸有所长的道理。”还有的说：“我懂得了不要盲目的自卑，我们看到自己的缺点也要看到自己的优点。”然后又请同学们用喜欢的方式读一读，演一演。再评一评哪组读得好，演得好？在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想象，让学生边读边评边感悟故事中小鹿的心理变化，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身感受到人物的心理变化。加深了对课文的理解，有效地完成了教学目标。 　　三、 创设双向评价机制，培养学生自主、合作、探究精神 　　学生情感的丰富和发展，更需在沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进学生的发展。 　　“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“合作”是采用小组合作学习的形式，学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。“探索”指在实践中进行学习，在师生互动，生生互动中，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。例如，