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在创新创业教育理念下的大学生就业指导研究 　　一、建立创新创业教育的理念 　　创新创业教育在美国已经有了一段很长的历史发展过程。目前，美国是全球创新创业教育比较成功的国家之一。美国的迈尔斯?梅斯教授于1947 年在哈佛大学商学院为 MBA 学生开设“新企业管理”课程，彼得?德鲁克于 1953 年在纽约大学开设“创业与革新”课程，以培养学生自我创业能力为目的的创业教育在美国兴起。 开始的时候创业教育仅仅作为商学院的边缘课程而存在，随后创业学作为商学院本科生教育和研究生教育专业诞生，再到后来创业学科突破商学院的边界而成为所有学生的学习内容，创业教育逐渐成为人才培养的重要组成部分。创业教育的目的主要是培养学生个人创业所需要的观念和技能，使他们能够辨认出别人可能忽视的机会；培养他们的洞察力，使他们采取可能的行动。至此，高等学校的人才培养目标实现了从就业教育向创业教育的转移，美国教育培养目标的多样化使各个高校普遍都开设创业教育课程，形成了完整的创业教育体系和浓厚的创业氛围。在当今知识经济迅猛发展、建设创新型国家，以及高等教育大众化等背景下，高等教育迫切需要与时俱进，树立一种全面的、可持续发展的全新理念。这种全新理念的核心应当是将创新、创业与就业三者融为一体，体现内涵的兼容性、对象的广泛性、模式的多样性、过程的渗透性，做到全过程育人，全方位育人，贯穿大学学习始终，贯穿所有教学、科研等活动。 　　二、大学生就业指导的现状和特点 　　据教育部网站消息，2013年全国普通高校毕业生规模为699万人，比2012年增加19万人，再创历史新高，当前高校毕业生就业现状非常严峻。在2008年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上，教育部部长周济要求，2008年所有高校都要把就业指导课作为必修课或必选课，要专门制订课程计划。高校要全面加强就业指导服务工作，努力提高服务水平。进一步落实就业指导人员、机构、经费“三到位”，提高就业指导服务的“全程化、全员化、信息化、专业化”水平。目前，全国的本科以及高职高专等院校都已经开设了就业指导课，把就业指导课纳入人才培养方案中去。 　　1. 成立就业指导教研室，就业指导主要通过就业指导课体现 　　为了提高就业指导的水平，加强就业指导的力度，教育部对大学生就业指导中的就业指导课有了更进一步的规定：必须成立就业指导的教研室，名称由各个学校自行确定。例如：就业指导教研室、职业发展与就业指导教研室、大学生职业生涯与就业指导教研室等。不同名称的教研室主要工作还是围绕着就业指导这个主题。教研室存在的依据就是为了进一步提升就业指导的水平，通过教研室活动、集体备课、教学活动研究等提高整体就业指导课的水平。 　　2. 就业指导形式单一，效果不明显 　　目前高校的就业指导主要是通过开设就业指导课、入学职业生涯教育讲座、社会实践实习、模拟招聘会等形式开展起来的。在就业指导中的几大模块：职业生涯规划、求职实际技巧、职业素质培养等主要是通过课堂讲授，学生被动地听以及接受知识。当前的就业指导普遍停留在促进毕业生就业的层面上，“形式主义”大行其道。开座谈会、搞几场校园毕业生供需见面会，利用网络宣传当年的就业政策，就完成了当年的就业指导任务。高校就业指导之所以让学生感觉到学不到什么东西的最主要原因是在就业指导中缺乏长期地有意识地对学生创新创业能力的培养。在课程设置、教学实践等环节必须要进一步对创新创业能力进行深层解读，将实际工作做得到位、做得更细。 　　3. 就业指导目标就是为了追求高的“就业率” 　　每年各高校都召开就业工作会议，除了布置各个院系的就业工作目标外，第一把手还要和各个院系就业工作负责人签订就业工作目标责任书。就业率是否达标是衡量就业工作是否合格的一个重要标准。盲目地追求“高就业率”会导致就业指导最终目的就是统计就业人数，一切以数据说话。对毕业生的求职心理、对陌生环境的适应性、发挥自身潜能、创造创新能力的培养等就业指导工作并没有予以非常的关注，这是不符合就业指导的宗旨的。就业指导应该以人为本，服务为辅。就业指导工作作为大学生迈向社会的第一步，应当突显其服务性，而不是盲目的追求就业率。就业指导如果缺乏服务意识，那么就业指导工作到最后也就无法真正体现就业指导的真正内涵和目标，也无法适应当前复杂多变的就业形势。 　　三、创新创业教育理念与就业指导相结合 　　就业指导应以开展大学生创新创业教育作为着力点。高校的就业指导工作要“以学生为主体，以创新创业教育为导向，以职业技能为核心，以道德修养为重点，以社会实践为保障”，健全就业指导的工作体系，培养全方位发展的毕业生。 　　1. 在就业指导中渗透创新创业教育的任务是帮助学生了解自己所学专业的知识框架、就业方向、岗位特质、特殊能力和一般能力要求，引导大学生明确就业方向和自我发展方