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小学语文作文分层教学初探 　　【摘 要】 　　古代孔子提出了“因材施教”的教育理念。在小学语文作文教学中，同一题材、同一要求、同一教师用同样的教学方法进行作文教学后，学生的作文水平层次大相径庭。因此，应该进行分层教学，所谓分层教学，是指在保持原教学班不变动、遵循国家统编教材的前提下，充分考虑学生客观存在的差异性，采取分类推进、优化教学的一系列举措。运用分层教学可以更多地发现每一位学生的闪光点，让每位学生都能愉快学习，全面发展。 　　【关键词】 　　小学 语文 作文 分层 教学 　　【引 言】 　　在小学语文教学中，经常出现在同一种教学环境下，学生的作文水平各不相同的现象。由此可见，在作文教学中是不能搞“齐步走”“一刀切”的。如何来克服学生习作的不良心理状态、提高全体学生作文整体水平，在教学中采用分层教学是一个有效的途径。 　　一、根据学生个性差异实施分组分层 　　由于小学生存在认知能力、兴趣和才能等诸多的差异，这就要求教师在作文教学中要善于根据学生各自的特点实施分层教学，在尊重学生兴趣爱好的同时，对他们进行积极的引导，培养他们的写作兴趣。在作文教学中，可以根据班级学生的作文水平高低，将他们分为A、B、C三个等级（A为初等，B为中等，C为优等），在划分等级时先要求老师根据每一位小学生各自的实际情况进行等级选择，或者由学生自由报名再由教师根据每位学生的作文水平现状加以适当的调整。当然，学生的等级分组定位只是暂时性、流动性的，并且每组学生的人数也是不固定的。在学习过程中，教师通过一系列有效的措施，激发学生的作文写作兴趣，如果有学生通过努力使自己的作文水平有明显的提高，即可积极要求申报更换自己的等级组别。通过这种方式，大大激发了学生写作的积极性，增强了他们的竞争意识，从而激励他们加倍的努力进取，写好作文。 　　二、根据学生层次差异实行目标分层 　　苏霍姆林斯基说过：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”可是长期以来，传统的作文教学往往忽视了小学生的实际，教育者以成人化的高标准来要求小学生，学生在习作时不仅要求他们要做到中心明确，条理清楚，语句通顺，内容具体，还要求孩子们要讲究表达的技巧、结构的安排等等。这面对全体的统一的面面俱到的要求往往让班级绝大部分学生望而生畏，以至把作文写作当成一种沉重的负担，从而渐渐失去了对写作的兴趣。至而造成在同一个班级中，学生的作文水平差距越来越明显。因此，根据学生实际水平的差异对他们进行作文的目标分层，确定不同层次的习作要求，使所有的学生“跳一跳，都能采摘到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。这样既能让A等级学生跳起来尝鲜，体验到写作的愉悦，也让B等级学生吃饱，感受写作的快乐，又让C等级学生吃好，享受写作创新乐趣。否则，让他们处在同一起跑线上，可能会有同学的文章，永远被踩在脚底下得不了80分。 　　三、根据学生层次差异实行评价分层 　　1.不同等级的分层评价 　　教师应根据A、B、C三个不同的等级层次确定不同层次的评价标准，当不同等级的学生达到了与之相对应的评价标准，就予以表扬、鼓励和肯定。如六年级学生写《暑假的一天》一文时老师就设立了这样的三级评价标准： 　　A等级： 　　（1）能较具体的叙述一件事，把事件交代较为清楚。 　　（2）语句较为通顺，段落较为清楚。 　　（3）字迹工整，没有错别字。 　　B等级： 　　（1）能围绕中心进行选材，清楚、具体地叙述一件事。 　　（2）能写真话，能围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作、心理等进行描写。 　　（3）语句通顺，用词准确。 　　C等级： 　　（1）能表达真情实感，清楚、具体、有详有略地叙述一件事。 　　（2）能围绕文章的中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等细节进行具体描写。 　　（3）用词准确生动，语句通顺流畅。 　　这样，学生在进行自我评价和互相评价时就能做到有据可依，不同层次的学生只要达到了所在层次的目标，就给予他高分，使不同层次的学生都能得到有效的表扬与鼓励，从而激发他们的写作兴趣，唤醒他们的写作热情，让他们从中得到写作的快乐。 　　2.同一学生的不同评价 　　（1）分层次评价 　　为了让学生能积极参与到习作的评价之中，教师应鼓励学生自主评价作文，使之与教师评价构成三位一体的三级评价模式：自评――互评――师评。自评阶段要求学生自己依据评价标准对自己的习作进行一一对照评改，在找到自己不足的同时能学会欣赏自己的习作并能找出自己的精彩之处。互评阶段要求学生在评价、欣赏别人文章的同时更重的是感受别人对自己文章的欣赏性评价，从中找到写作的自信。而教师的评价，不论是习作上的眉批和总批，还是课下的面评和课堂上总评，都是在委婉指出不足的同