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对有效教学实践的思考 　　[摘 要]有效教学是基础教育领域近年来在比较流行的一个词汇，它具有特定的理论意义。在教学实践中，教师应该加强学生的前置性、自主性学习，加强课堂上的学生讨论环节，加强学生展示环节，加强检测反馈等，以达到课堂的有效教学。 　　[关键词]有效教学；教学实践；学生讨论 　　[中图分类号]G625.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0016-03 　　一、有效教学的含义及反思 　　几年前，在基础教育界开始流行一个词语：有效教学。有效教学？即使教师在课堂上一点不讲，学生多多少少也会有所收获。那有效教学是什么意思呢？既然其已成为指导基础教育的一个概念，笔者认为应该赋予它应有的含义，这样才能将有效教学放到一个正确的位置。 　　有效教学不只是有效果的教学，而应当从三个方面来给有效教学进行定义：一是学生在三维目标上有效，也就是说学生要在课堂上学到知识，积累到能力，能够形成较好的情感态度与价值观；二是有效率，即学生能在一定时间内学得更多的知识、形成较好的能力等；三是有效益，如果说效率一般是相对于单位时间内获得的话，那效益是指面向整个班级要求，即要求面向所有学生，使得所有学生在一定时间内都有所收获。 　　从这个角度来看我们的日常教学就会发现其确实不太有效。比如说我们常说，“我们讲了多少多少遍，但学生仍然不会”，这是为什么呢？从教师的角度来看，这往往是指知识目标没有很好地达成，因此教师说学生“不会”。在教师那里，得出的结论是学生的学习无效，但很少有人思考自己是不是教学无效。以讲授为例，现实中的课堂其实是很多人借着讲授的名义，行着灌输之实。尤其是在得到分数角度的较好评价之后，灌输式教学会变得更加疯狂。在这种情况下，素质教育提出的众多目标，如创新精神与实践能力等，根本无法得到落实。因此，从人的发展的角度来看，教师怎么能认为这样的教学是有效的呢？ 　　既然如此，教师又该怎样实现我们心目中的有效教学呢？笔者认为还是要坚持以生为本，敢于放手让学生自主进行学习。让学生的苦学变成乐学，让学生的学会变成会学，让学生真正做到思学和学思。 　　二、我们关于有效教学的实践 　　笔者所在的学校优质生源流失严重，因此在有效教学的实践方面，既有实施的必要性，也有实施的迫切性。在这种情况下，怎样根据我们自身的具体情况来实施有效教学呢？笔者从这样几个方面进行了实践。 　　（一）加强学生的前置性自主学习 　　所谓前置性自主学习，是指学生在教师教学之前的自主学习，与一般所认为的预习不同的是，其一般不由教师提出过多的学习指导，以免学生的学习被局限在一个小的范围之内。我们的做法是让学生在教师教学之前，大胆地、自由自在地对文本进行解读，对理科知识进行扩散性理解。这个过程可以放在课堂之前，也可以放在课堂之初。 　　（二）加强课堂上的学生讨论环节 　　传统的教学模式是不太重视学生讨论的，因为教师总会觉得这样的过程太过浪费时间。而实践表明，学生讨论往往能够让他们原本不太清晰的观点清晰化，而且这些观点全部来自于学生自己对所学内容的了解，因而是课堂上教师教学十分宝贵的第一手资料。新课程理念强调以学定教，这就是真正的学生的“学”，据此定“教”才十分具有意义。在我们的课堂上，这个环节现在已经成为不可缺少的环节。在这个过程中，尽管学生会出现传统课堂上不太受欢迎的一些错误，甚至是一些离学习主题较远的内容，但其中实际上蕴藏着许多丰富、鲜活的教学内容。在课堂上我们及时收集引发这些内容，常常让我们的课堂收获“未曾预约的精彩”。 　　（三）加强学生的展示环节 　　学生展示就是让学生在大众面前表达出自己的所思所想。根据我们的经验，很多时候学生在学习的过程中可以生成许多有价值的想法，但这些想法往往在学生的思维中处于稍纵即逝的状态，而如果给学生一个自主展示的机会，让他在同学面前用语言表达出内心的想法，那在这个过程中他的思维就会处于极其活跃的状态，也会想方设法用语言表达出准确的意思。根据笔者的实践，在这个过程中，学生会将一些日常学习中生疏的数学概念进行高频次运用，从而使得这些概念变得相对熟悉清晰，因而也就巩固了学生的数学基础。 　　（四）加强检测反馈 　　如果说一堂课的教学有两个驱动的话，那么前25分钟的学习，学生参与以主动驱动为主，而后20分钟的学习，学生注意力的集中程度、学习效率已成下降趋势，为保证整个课堂有效、高效，必须加以驱动（被迫驱动），而当堂检测反馈则是施加驱动的极好手段。另一方面，课堂教学改革无法脱离现有的评价体系，也必须让学生有真正意义上的知识的收获，这种收获在课程改革的初期，由于过于追求课堂的花样而被边缘化。今天看来这有矫枉过正的嫌疑，因此我们试图通过当堂检测，来提高知识的达成度。事实证明，这样的策略可以让学生在