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尝试音标教学，助力学困生转化 　　摘 要：学困生的成因非常复杂，其中一个关键原因就在于学生的拼读能力差，大多数学生不知道单词怎么读，不知道拼写跟发音之间的密切联系。单词不会读又记不住直接导致学习效果事倍而功半，长此以往学习兴趣锐减，直至放弃不学。去年中途接手一个差班，在转化学困生方面做了积极尝试：以音标教学为突破口，教会学困生正确朗读、识记48个音素，通过了解、熟悉并熟练运用字母及字母组合发音的规律，提高学生拼读、记忆单词的能力，带动他们听说与阅读能力的逐步改善，有效达到学困生转化的目标。 　　关键词：音标教学；学困生；转化 　　一、问题的提出 　　上学年所带班级是中途接手的，从拿到的期末成绩看，让人心碎：全班三分之二的学生不及格，40分以下人数比例高达44%，更重要的是学生普遍缺乏学习英语的热情与自信，学习习惯差，基础知识薄弱，部分学生甚至放弃了英语学习。经过调查和对学生的访谈，我发现学生小学英语基础薄弱，有的甚至五、六年级才正式学习英语，普遍存在单词不会读、单词记不住、句型不会用、语法不理解、文章读不懂等现象，经过分析我发现造成这种现状的一个关键原因就在于学生的拼读能力未能及早过关：大多数学生不知道单词怎么读，不知道拼写跟发音之间的密切联系。单词不会读又记不住直接导致学习效果事倍而功半，长此以往学习兴趣锐减，直至放弃不学。要想改变这一切，就只能从源头做起。 　　二、积极探索音标教学转化学困生方法 　　（一）从易到难，循序渐进 　　1.我在刚开始的音标教学中先从归纳字母读音入手，由字母引出音标，让学生明确字母和音标的区别。将音素分类，讲解他们的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，使学生初步分清开、闭音节和长、短音，教学过程中随时总结各种字母以及字母组合的发音规则。 　　2.丰富教学手段，利用好各种教学资源，用直观的图片、动人的歌曲、引人入胜的动画来吸引学生，激发他们学习音标的热情。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，因此课堂教学就要想方设法地吸引学生的眼球，不断给他们制造新鲜感。 　　3.注重知识性与趣味性的结合，采用游戏教学法。如，“招兵买马”，几个学生手中举一块写有音标的牌子当司令员，其余学生手上有单词，当小兵，看哪个司令能在最短的时间招到所有和自己相对应的单词小兵，这些都极大地调动了学生课堂学习的积极性。 　　4.以口头练习为中心，笔头练习为辅。在教学音标的过程中，除了加强口头练习以外，还要适当辅之以笔头练习，如，单个音素的听写，字母及字母组合常见发音的归纳，听发音写单词训练等等，这些都能有效地加深学生对音标使用规律的理解，不断训练，不断纠正，随着时间的推移，学生才能真正做到运用自如。 　　（二）持之以恒，不断强化 　　1.狠抓落实不过夜。要求每个学生每天早晨大声朗读音标，时间为10分钟左右，晚上听三遍国际音标磁带，委托家长督促落实并逐日签字。 　　2.人人过关不掉队。单个音素的认读要求必须人人达标，利用早读、课余时间逐个检查落实，做到一个都不少。 　　3.及时辅导不留尾。对于基础特别差的学生，要及时帮助、辅导，消除他们对音标学习的畏难情绪，必要时还要利用课余时间给他们“开小灶”，使之尽快跟上队伍。 　　4.强化训练不间断。要求学生养成预习的习惯，新课之前必须查词汇总表或词典，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。 　　5.形式多样不单一。鼓励学生模仿标准读音，预习中朗读单词、课文等口头作业可以要求学生录音后上交，对发音标准，语音、语调地道的录音作业在班里播放，对朗读进步的学生大张旗鼓地表扬。 　　（三）自主合作，学法创新 　　1.转变传统教师讲授，学生被动接收的方式，突出学生的主体地位，根据学生的学习基础和能力，成立学习合作小组，尝试“兵教兵、兵练兵”的互助学习模式。 　　2.根据音标教学内容将学习任务分解承包给各小组，发挥学生参与教学的主观能动性。如，在集中教学认读48个音素这个内容后，我把48个音素分成长元音、短元音、清辅音、浊辅音四部分，每个部分交给两个组，要求他们负责教授全班其他不会读的同学。 　　3.为调动小组成员参与的积极性，确保小组合作学习的重心落在学困生的转化上，还制定了相应的考核办法。“小组进步幅度”是考核中权重最大的一项，而“小组进步幅度”就特指小组中学困生的进步幅度。 　　（四）激励为先，多维评价 　　1.学困生更需要鼓励。开学第一节课我在全班明确表态：不以学习成绩作为评价学生的主要标准，取而代之是把学习上的进步作为最重要标准，只做纵向比较。在全班反复宣传，达成共识：只要今天比昨天好、明天比今天好，就是进步，就是成功者。 　　2.结合小组合作学习，由原来侧重评价个人变为重点评价小组，把每个学习小组作为一个