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班級社會體系的分析 林以凱 本次課程大綱 壹、班級社會體系的意義 貳、班級社會體系的重要理論 參、班級社會體系的功能 壹、班級社會體系的意義 體系、社會體系 體系：兩個或兩個以上的因素，彼此之間相互依賴與相輔相成所形成的一個緊密的整體。 社會體系：由兩個或兩個以上的人產生比較穩定的交互關係所構成。 此領域之研究以帕森士（Parsons）為最著名。 社會體系的意涵 涉及人際之間的關係，以某些既成的方式來實現某種重要的功能。實現此種功能的機構即為「制度（institution）」。 其概念單位為「角色」，意指個人在社會團體當中的地位與身份，並包含他人對此角色的期望。 為人類活動中觀念上的一個架構，用以分析各種社會團體中的結構與過程，以及 人群之間相互關係的法則。 社會體系的特性 包括兩個人或兩個人以上人群的交互作用。 一個行動者與其他的行動者處在一個「社會情境」中……。 行動者之間有某一種相互依存的一致行為表現－此種表現是由於彼此具有共同的目標導向（或共同的價值觀念），以及彼此在規範與認知期望上的和諧。 社會體系與社會組織 兩者具備同樣的要素（兩個以上的人，必須有固定的關係與交互作用），所有的社會組織都是社會體系，但並非所有的社會體系均能構成社會組織。 主要差別在於「組織」的含義較強調實現某種目標或宗旨，而社會體系則廣泛指一般較具固定型式的角色關係，以作為探討社會行為的基礎。 學校？班級？ 班級為一社會體系 從社會體系的要素及性質分析。 思考教師在多種角色與多種任務下與學生的關係。 從衝突學派的觀點看師生關係－經過不斷的衝突與調適，逐漸產生一種穩定的狀態。 奧瑟（Oeser）指出師生之間建立良好關係的四項基礎（參考課本205頁）。 貳、班級社會體系的重要理論 班級社會體系的重要理論 蓋哲爾與謝倫（Getzels＆Thelen）的班級社會體系觀。 艾雪黎（Ashley）等人的班級教學理論模式。 華勒（Waller）衝突論對體系論的挑戰。 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（1/7） 探討人類社會行為和社會體系之間的關係，認為人類在社會體系中表現的社會行為受到兩方面因素的影響： 1.制度方面的因素：指制度中的角色與期 望，又稱團體規範面。 2.個人方面的因素：指個人的人格特質與需 要傾向，又稱個人情意面。 （參考課本206頁圖示，稱之為初期模式） 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（2/7） 以上述之理論觀點為基礎，探討班級團體中的教師行為，並擴充班級社會體系之理論模式。 在制度面，探討了社會文化對制度（角色與期望）的影響。 在個人面，探討了生理因素與潛能對個人（人格特質與需要傾向）的影響。 （參考課本206頁圖示，稱之為中期模式） 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（3/7） 主張上述理論模式可以說明教學情況中行為改變的問題。 約束個人情意的傾向，以適應團體規範的要求，此過程稱之為「人格社會化」。 調整制度中的角色期望，以適應個人的人格需要，即為「角色人格化」。 上述兩種途徑如何平衡與取捨，決定於教師的領導方式。 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（4/7） 教師的三種領導方式 注重團體規範的方式。 注重個人情意的方式。 強調動態權衡的方式：上述兩種方式易造成角色的衝突，故認為教師需要了解在教學過程當中制度與個人這兩方面的資源與限制，然後依情況來相互運用上述兩種方式。 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（5/7） 由教師領導之動態權衡的方式，認為在「制度」與「個人」之間還應該再加一個「團體」的因素，作為制度與個人兩者的折衝。 認為「團體」可以形成一種氣氛（Climate），而影響團體中每一份子的意向（Intentions）。此團體的氣氛和成員的意向具有協調角色期望與個人需要的功能。 （參考課本209頁圖示，稱之為後期模式） 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（6/7） 後期社會體系的理論模式有三個特點 團體中的個人因其生理因素而有獨特的人格需要，但個人可以認同制度上的目標並將其視為個人的需要。 強調制度上的要求應具有合理性，才容易被個人接受，也才容易實現。 個人在良好的氣氛中會有強烈的「歸屬感」，以增進實現團體目標的意願，並從過程中也獲得樂趣。 蓋哲爾與謝倫的班級社會體系觀（7/7） 總結 為了達到制度與個人目標，一位成功的教師應該充分了解教室的情境，並能夠依據實際需要權衡輕重，靈活運用不同的教學方法。 要了解班級團體的氣氛、以及師生是否能依其意願順利達成教學目標，必須從社會體系中的各種因素加以探討，才能獲得事實的真象。 艾雪黎等人的班級教學理論模式（1/7） 艾雪黎（Ashley）、柯芬（Cohen）和史拉特（Slatter）根據帕森士在社會體系方面的觀點，並參考惠赫爾（Withall）、伊