小学数学单元整体模块教学实践应用研究.doc

小学数学单元整体模块教学的实践研究 【摘要】数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。本研究提出的“小学数学单元整体模块教学”，采用了“单元整体解读——聚点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学，融入教师的智慧，充分挖掘教材资源，将教材进行二次开发、合理运用，做好单元教学内容间的起、承、转、合各模块的聚点探究，对提升教师的教材解读能力和数学素养，提高学生的综合能力和数学思维能力，提高数学课堂教学的实效都有促进作用。 关键词：小学数学 单元整体教学 模块教学 研究缘起 （一）现状 数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。就内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。就学生而言，在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。 数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。这有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供可能，从而为学生提供一种自觉的、有意义的生活创造了条件，也有利于教师整体把握教学内容和教学进程。 然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面： 1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体叶教授指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。共性寓于个性之中，个性体现共性必须坚持通盘考虑，整体设计。典型课例教学 图1：单元整体模块教学的操作结构图 三、实践研究 教育是一种以教师为表征的改变人的行为方式的过程，教师的教学观直接影响着教师的教育行为。同样，教师在教学实施上的差别，直接影响着学生的学习态度、学习行为与学习效果。有效的教学实施与学生的学习效能成正比。 (一)整体解读思考的实施 单元整体解读思考：整体感知单元教学内容——提炼本单元的核心数学方法和思想——确定单元的整体目标——确立各模块教学目标 系统论强调：“整体大于部分之和”，系统是相互联系的若干要素按一定的方式组成的统一整体，其规模的大小是不同的，并且是有层次的。教学单元是由若干教学内容按一定方式组成的相对独立的整体，在实际教学中，它往往被作为一个基本完整的教学阶段。教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。单元教学的系统性主要体现在课与课之间、单元与单元之间的衔接上。单元教学是一个复杂的系统工程，不应把单元教学目标视为终极目标，也不应急功近利地期望通过一个单元的教学就完成某一项教学任务。 通读教材和分析学情，确定本单元知识目标 数学知识的单元编排，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。这一编排的优点是教学内容清晰，目标明确。但也存在一些教学隐患，如对于计算类教学的编排模式雷同，练习形式较单一。如果教师对教材解读不当，按部就班地照本宣科，则容易步入“教学雷同、环节反复、练习重复”的局面。因此，通读教材，从整体的视角给教学内容进行准确定位、合理分块，是进行单元教学前的一个必要环节。 以“数与代数”中的“计算模块”教学《20以内的进位加法》（人教版一年级上册第九单元）的单元教材处理为例： （1）对单元教材例题的解读 小节 教学内容 解 读 9加几 例1 “9+4” （蝴蝶页上） “操场的活动”主题图信息太多，容易对学生造成认知干扰，从学生回答的预设来看，该问题的解决允许学生多种算法的存在。 例2 9+3 9+7 通过拆数凑十，突出“凑十”的思想 例3 9+5 根据计算的需要，在计算进位加法时把“5”凑成“10”也是一种思路。可以为后续学习的计算简便方法做基础。 8、7、6加几 例1 8+5 理解用“凑十法”计算“8加几”的思路，培养学生的知识迁移能力。 例2 8+4 7+6 6+5 理解用“凑十法”计算“8、7、6加几”的思路，进一步巩固计算方法。 例3 8+9 在强调“凑十法”的基础上发现“交换位置相加，和不变”的规律，把新知转化成已学的知识。 解决问题 例4 P107兔子图 例题图中的兔子既可以按照黑白颜色来分，也可以按照左右方位来数，培养学生从不