大專校院身心障礙學生生活品質之研究.pdfVIP

2011 家庭福祉--開啟多元助人專業之對話 大專校院身心障礙學生生活品質之研究 ﹡ ﹡﹡ ﹡﹡﹡ 范幸玲 胡芳如 洪梅紅 摘要 本研究針對大專身心障礙學生在校園的生活品質狀況做質的探索，作為資源 教室服務內容與方式改進的參考架構。研究工具包括半結構式訪談大綱。針對５ 位不同障別以及障礙程度不同之輕、中、重度學生做２次訪談，探索其生活品質 的具體內涵， 研究發現如下： （一）對於身心障礙學生而言，家人的支持與鼓勵是其最大安全感的源頭，也 是其積極、健康、快樂的推手。而對於家庭功能不彰的學生而言，若是 學校資源教室的支持與協助系統能夠落實其服務與關愛，則是另一個建 立身心障礙生自信心的場域。 （二）身心障礙的學生雖然因為其障礙會有其特定之需求，但仍須透過其成長 背景之脈絡，深入了解身心障礙學生真實感受與需求，方能有效地給予 適當實用的協助。 （三）對於身心障礙學生的輔導，需要聚焦於其個人偏好、才能、以及夢想上， 協助其從事適當的休閒運動，建構正向的生活方式，而非單是聚焦於其 限制與困擾上，方能增進其良好的生活品質。 關鍵詞：身心障礙學生、生活品質 __________________________________________________________________ *范幸玲：美和科技大學社工系副教授, 通訊信箱: meiho.edu.tw **胡芳如：美和科技大學資源教室輔導員 ***洪梅紅：美和科技大學資源教室輔導員 135 范幸玲，胡芳如，洪梅紅 第一章 前言 隨著社會經濟的發展，以及對於弱勢族群的重視，國內身心障礙者在各方 面的權益都較以往受到更多的保障。而隨著後現代化思潮的崛起，以及對於主流 文化的反思，國家社會對於身心障礙者的協助方式也不斷地在修正轉化中，從消 極的救濟、收容，到積極地輔導、教育，更期待能平等對待與尊重其個別性。所 謂特殊教育理念也從正常化、去機構化、回歸主流，發展到融合教育，以及進一 步地注重其生活品質（張英鵬，2001 ）。而在落實平等對待，甚至是尊重其個別 性的過程中，協助身心障礙者接受完整的教育以及在教育的過程中，協助其身心 靈健全的發展，才能讓其獲得較好的生活品質。 教育部於民國88 年訂定 「大專院校輔導身心障礙學生實施要點」，讓身心 障礙學生能更順暢地進入大專校院就讀。另外教育部於民國93 年訂定「教育部 補助大專院校輔導身心障礙學生實施要點」之後，各大專校院也依指示陸續成立 資源教室，直至95 學年度為止，全國共 160 所大專校院均已設立「資源教室」。 資源教室的實施，目的在於支持與輔導身心障礙大專學生各種學習與生活上的資 源，實質內容包括：補助添購相關硬體設備、提供障礙學生生活輔導、學業輔導、 社會適應、轉銜輔導、心理輔導等各項服務，希望協助身心障礙學生擁有身心健 康的生活狀態（林坤燦、 羅清水，2008 ）。但根據相關研究顯示，多數身心障礙 學生在大專校園中還是面臨很多生活適應上的各種問題，包括學業學習，人際社 交，心理情緒，學校生活等各方面（許天威、簫金土、吳訓生、林和姻、陳亭予， 2002 ；陳麗如，2008 ；許雅惠，2009) 。在這些針對身心障礙學生適應困擾的研 究中，多數探討其困擾層面，只有少數針對其心理歷程做進一步的探索。 本研究針對大專身心障礙學生在校園的生活品質狀況做質的探索，作為資 源教室服務內容與方式改進的參考架構。研究工具為半結構式訪談大綱。研究參 與者為五位不同障別以及障礙程度不同之大專生。研究結果則作為資源教室服務 內容與方式改進的參考架構，期盼資源教室能夠協助身心障礙學生健全其身心靈， 實踐其獨立個體之潛能。 第二章 文獻探討 一、生活品質 生活品質（Quality of Life- QOL ）並非是近代興起之概念，遠至柏拉圖， 亞里斯多德時代就有論及身心健康（well-being ）或是快樂等相關議題。就其字 義而言，品質（