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浅谈高中散文阅读教学内容的确定 　　散文向来是高中语文教学的重点和难点，也是备受高考命题者青睐的一种阅读文体。人教版必修课本的“阅读鉴赏”模块设置了三个散文教学单元――必修一第三单元（写人记事类）、必修二第一单元（写景抒情类）及必修四第三单元（说理议论类）。 　　在语文教学中，“教什么”有时比“怎样教”更重要。要想解决如何教的问题，首先必须解决教什么的问题。一旦教学内容的确定出了问题，教学价值取向就会出问题，教学也就可能是失败的甚至是危险的。不同的文体，有不同的表现方式，就有不同的阅读方式和教学要求，也就应该确定不同的教学内容。 　　散文的阅读教学，若能根据散文的文体特征和学生的实际情况，合理地确定教学内容，有针对性地组织和引导学生阅读、赏析散文，就会有效地提高课堂教学效果。遗憾的是，新课改虽已实施多年，不少教师仍然“穿新鞋走老路”，没有摆脱传统教学模式的禁锢，在散文教学中培养学生的鉴赏能力和创造能力仍很有限。由于对新课程理念的理解和实践不够深入，教学内容确定得不够合理，导致散文阅读教学效率不高。 　　那么，散文阅读教学内容的确定应考虑哪些因素呢？ 　　一、新课标的相关内容 　　新课标实施以来，不少教师课堂教学的关注点仍聚焦于“怎样教”，即各式各样的阅读技巧，而并未关注“教什么”，即教学内容的确定。在阅读教学中，把“怎么阅读”放在了首要位置，而把“阅读什么”放在了次要位