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小学英语课堂练习的有效设计与组织应用 　　长期以来，小学英语教师编制少，教学班级多，教学任务重，批改作业量大，教师在备课、问题研究与解决等方面的思考较少，使课堂练习的设计、组织与运用带有随意性、盲目性，造成课堂效率低下，练习效果差，出现题海战、滥用练习等状况，学生学业负担加重，学习兴趣不浓，有些甚至失去学习的信心。在本课题研究中，通过课堂观察、文献查阅、师生访谈及论坛，我们了解到小学英语课堂练习中存在的问题主要表现在“三缺”和“三化”：缺乏目的性和针对性、缺乏主题性与层次性、缺乏及时反馈与评价；练习内容应试化、练习形式的单一化、练习时间分配不合理化等。 　　基于此，近五年来，晓园小学及我校英语科组开展了“小学英语课堂练习的有效设计与组织应用”研究，并创建了“小学英语课堂练习设计与组织应用教学体系”。如下图所示。 　　一、小学英语课堂练习设计的类型和策略 　　1. 单课（新授课）练习设计 　　（1）“三环”练习设计模式 　　如上图所示，此图包含两个维度。从纵向来分，“三环”即按课堂教学环节将课堂练习分为三种类型。A. Preparation课堂准备性练习（第一环）。B. Presentation and Practice课堂呈现与操练性练习（第二环）。C. Consolidation and Development课堂巩固与发展性练习（第三环）。从横向来分，“三环”即在有效教学理念的指导下，围绕发展语言技能、提高综合运用能力的人才培养目标（第一圈即第一环），课堂教学三个环节的练习（Preparation课堂准备性练习、Presentation and Practice课堂呈现与操练性练习、Consolidation and Development课堂巩固与发展性练习）（第二圈即第二环），在设计时都必须根据学生的年龄特征从“八练”（练习设计的原则、练习目的、练习内容、练习形式、练习过程、练习效果、练习说明和练习材料的使用）等方面进行设计（第三圈即第三环）。“三环”的各维度各环节并不截然分开，而是相互递进，相互关联，紧密结合，方能达到课堂练习的有效设计。 　　（2）练习设计的形式 　　每个环节的练习分为：练习内容、目的、原则、形式、过程、效果、说明、材料。 　　2. 单元（话题）练习设计 　　（1）设计思维导图 　　利用思维导图将本单元（话题）所涉及的知识板块、主要词汇、主要功能句及活动设计分别列出，让人一目了然，无论是教者还是学者，都能见到思维导图便知我要教（学）什么，导向十分清晰明确。 　　（2）设计练习活动（“三环”练习设计） 　　在思维导图的最后一个方框中，我们根据新课标的要求，从语言技能（即听、说、读、写）四方面进行练习设计，每一种练习都根据“三环”课堂练习设计模式进行有效设计，从而发展学生的语言技能，提高学生的综合运用能力，实现新课标提倡的英语的实践性和应用性理念。 　　二、小学英语练习的组织与运用 　　在“小学英语课堂练习的有效设计”这一成果的基础上，我们进一步研究与提炼出练习系统的基本结构和练习组织应用的原则，并且在练习设计时关注到课时、内容、难度、组织形式各要素之间的平衡，对提高练习的效度具有实践价值，且对提高教师的教学评价能力也具有借鉴意义。 　　1. 小学英语练习组织与运用的原则 　　（1）普遍性原则。 　　（2）特殊性原则（亦即学科性原则）包括：情境性原则、交际性原则、人文性原则、应用性原则。 　　2. 小学英语练习系统的基本结构 　　（1）练习的层次：形式练习；规则练习；意义练习；应用练习。 　　（2）练习的内容：巩固语言知识；形成语言技能；发展学习策略；激发情感态度；提高文化意识。 　　（3）练习的形式。①从课型分，分为新授课、巩固课和复习课。②从教学环节分，分为课堂准备、课堂呈现与操练、课堂巩固与发展。③从练习目的分：A.单项语言练习，包括语音练习、词汇练习和语法练习。B.综合言语练习，包括理解练习和表达练习。 　　从整个练习系统基本结构的角度看，当前小学英语教学普遍存在形式练习偏多，应用练习偏少；单一性语言知识练习居统治地位，言语技能练习，学习能力练习、学习兴趣练习较少；单项练习多，综合练习少。所以在教学中应注意多补充综合运用能力方面的练习。 　　3. 练习的平衡 　　（1）练习时间分配的平衡。英语教师要合理地安排教学活动，合理分配课堂教学中讲、学、练的时间，让学生更多地参与自主学习、小组讨论和相互质疑，留给学生更多合作学习和自主探究的时间与空间，保证一节课内学生的活动时间不少于70%，真正体现以学生为主体的教学活动，使学生投入到有价值的学习活动中，从而提高教学效率和质量。 　　（2）练习内容难易程度的平衡。教师在组织与运用练习时应注意由浅入深、由易