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尊重 从了解开始 　　摘要：本文通过个案分析，就所谓“笨孩子”，即反应不敏捷、思绪不灵活、学起东西来较慢、接受能力与自理能力较弱的幼儿的情感障碍进行研究，分析这些“笨孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，以寻求促进“笨孩子”良好个性发展的有效方法，为幼儿教师的指导提供有效的方法。 　　关键词：“笨孩子”；情感障碍；尊重；了解；良好个性 　　中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0257-02 　　一、问题的提出 　　所谓的“笨孩子”是指反应不敏捷，思绪不灵活，学起东西来较慢，接受能力与自理能力较弱的幼儿。他们在幼儿园常常因为不能较快地适应环境而受到老师、小朋友的忽视甚至斥责，使得他们容易产生自卑、否定自己、自我封闭等情感障碍，这对他们良好个性的发展是极其不利的。因此分析这些“笨孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我们本次探究的主要内容，希望能为幼儿教师的指导提供有效的方法。本文就“笨孩子”幼儿小茹的情感障碍进行研究，对其情感障碍的形成原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“笨孩子”良好个性发展的有效方法。 　　二、实施方案的制定 　　1.确定研究对象。小茹是学校附属实验幼儿园这学期报名的新生，今年4岁，长得白白净净，是个漂亮的小姑娘。可是通过观察，我们发现这个孩子与其他孩子相比，在很多方面表现出她的特殊性。例如，在教学活动中她几乎没有一分钟能够坐在小椅子上听老师讲话，老师每说一句话她都要打断好多次。因为起初还不了解她，老师们只好耐心地听她说完，但其实都是一些不着边际的话，而且还经常模仿老师的一言一行，老师说一句，她学一句。最让人生气的是，她还喜欢绕着教室跑，老师追她，她就跑得更起劲。这样下去的后果可想而知，整个教学活动都被她打断了，根本无法继续进行下去。刚开始老师们以为她只是对陌生环境所表现出的一种不适应，时间长了就好了，可是几周过去了，她的情况一点都没有好转，甚至还影响到全班小朋友的正常教学活动。小茹的表现典型地反映出“笨孩子”的行为特征，于是我们确定她为研究对象。 　　2.制订研究方案。①建立幼儿个人成长档案：向小茹的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿园中的表现。②分析幼儿现有情况：我们首先和小茹的父母进行了一次深入的交谈，了解了她在家里的一些表现。她爸爸告诉我们，这孩子从1岁7个月就开始上幼儿园，因为频繁换园，在孩子行为习惯的养成上造成许多负面影响，如坐不住、喜欢吮吸手指，还经常会往嘴巴里放一些卡子、钮扣、橡皮筋之类的异物。同时我们也将小茹在幼儿园的表现向她的父母进行了反映，和她的父母一起分析原因，商量解决办法，并且希望她的父母能够积极配合幼儿园的工作，在家里多关心她，多和她一起游戏，循序渐进地培养她的规则意识，使她能够逐渐适应集体生活。③确定目标行为：具有良好的自我意识，能够基本控制自己的情绪和行为；能较多地和小朋友交往，并逐渐和同伴建立友好关系；初步养成良好的学习习惯和规则意识。 　　三、实施过程 　　（一）前期准备 　　①选择教育材料。教育是幼儿园开展各项研究工作的优势，应当贯穿于研究的全过程，提高幼儿对问题的认识，于是我们在杂志上、教材上，寻找相关内容的儿歌、故事、游戏等，帮助幼儿认识自身的缺点和弱点。②争取家长配合。实施前，教师通过家访和家长制订实施计划方案。③确定合作人选。本班两位带班教师共同参与研究工作，以求教育的统一。 　　（二）实施过程 　　1.与孩子建立感情。在平时的活动中，我们经常主动去和小茹交往。她每天来园时，老师都会去抱抱她、亲亲她，离园时也会摸摸她的头，和她说再见。她有时说：“小朋友们都不和我玩。”老师就抱着她说：“老师和你一起玩好不好？”慢慢地，小茹开始喜欢幼儿园了，也愿意去听从老师的要求。 　　2.在集体活动中培养她的交往能力。经过一段时间与小茹的交往，她与老师的关系逐渐亲密起来，当老师在盥洗室照顾其他小朋友时，她也会跟在老师后面，看着老师做事情。但小茹与其他小朋友的交流仍然很少，尤其是当孩子们在教室里自由活动时，她显得特别孤单，总独自在教室里转来转去。针对这种情况，我们便创设机会促进其他孩子与小茹交往。例如特地安排小茹和班上爱帮助人的欣欣小朋友做同桌，让欣欣带着小茹一起玩。在欣欣的影响下，小茹逐渐开始喜欢并学会和其他小朋友一起玩了。后半学期时，班上来了一个插班新生婷婷小朋友，我们为了锻炼小茹，有意识地让小茹去帮助婷婷。没想到平常显得害羞和孤僻的小茹，在比自己小的婷婷面前却信心十足，而且显得特别能干。我们抓住时机，让老师在全班小朋友面前表扬了小茹帮助新来小朋友的行为，在孩子们佩服的目光中，小茹的自信心也在一点点地增强。 　　3.在感兴趣的活动中培养她的自信心。通过观察，我们发现小