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尊重学生个体，生成活力课堂 　　摘 要： 本节课内容为苏教版教材《数学（选修1—1）》“第二章圆锥曲线与方程”。本节课教学内容的核心是用代数的方法研究几何图形的性质。本节课充分体现了课堂教学中“以人为本”的新课程理念，使课堂成为学生展现自我的舞台。 　　关键词： 椭圆的几何性质 椭圆方程 兴趣 问题 多元评价 　　本节课是笔者于2013年11月与兄弟学校的老师共同开设的一节同课异构公开课。本节课内容为苏教版教材《数学（选修1—1）》“第二章圆锥曲线与方程”。“椭圆的几何性质”是学生学习了椭圆的定义、图形和标准方程之后，学习利用椭圆的标准方程研究椭圆的几何性质，本节课的核心是用代数的方法研究几何图形的性质。笔者通过创设问题情境、学生动手实践、直观感知、类比联想，小组合作、探究新知、知识应用等环节，充分发挥学生主观能动性，放手让学生发现椭圆的几何性质，并由学生自己证明，使学生亲身体会用代数的方法研究几何图形的性质的这一解析几何的基本思想方法。本节课充分体现了课堂教学中“以人为本”的新课程理念，使课堂成为学生展现自我的舞台。下面笔者谈谈对本堂课的感想和思考，与同行磋商。 　　一、兴趣是学生主动学习的前提 　　新课程改革的重点是课堂教学改革。课堂教学改革的核心是转变学生学习方式，变“被动接受式”学习为主动学习。学生学习某一知识，首先要有兴趣，有了兴趣，才会主动学习，如果没有兴趣，则只能被动接受。兴趣是主动学习的前提，创设问题情境是激发学生主动学习的前提。 　　南艺附中是一个专业艺术学校，学生的精力主要放在专业上，文化基础较差。于是数学教师在教学中特别注意引导学生，让学生对知识感兴趣并逐步掌握知识。本节课笔者突出了“三个想”。 　　1.思想。用代数的思想研究探讨几何问题的思想，这是学生第一次学习用方程去研究几何性质，要让学生感兴趣，笔者首先让学生观看椭圆形成的动画，学生轻松地复习了椭圆的定义。然后笔者提出问题：你能画一画椭圆■+y■=1的草图吗？学生画得不是很标准，笔者继续发问：我们画图需要做什么？学生：描点。教师：很好，光描点就可以了吗？学生：不行，还要知道它有哪些性质。教师：很好，今天我们就一起利用方程研究椭圆有哪些几何性质？于是教师很自然地引导学生思考：如何利用方程研究几何性质？ 　　2.猜想。笔者让学生放开说并展开讨论。教师问：要研究椭圆的几何性质，我们首先想想圆x■+y■=4有哪些几何性质？于是学生开始讨论，并说出：圆半径相等，圆有对称性，圆是封闭的……教师：非常好，从图形上看，圆有范围，圆有对称性，当然圆还与坐标轴有交点。那么同学们能不能从方程的角度看圆的范围？对称性如何研究？交点怎么求？学生又讨论起来。在本节课中，教师多处让学生猜想，展开讨论，然后教师引导学生总结，充分注重知识发生发展生成过程。 　　3.联想。笔者考虑学生基础差的特点，针对本节课的教学目标，尝试由特殊到一般的方式引导学生主动接受知识。学生讨论得出圆x■+y■=4的范围：x■≤4，y■≤4；即|x|≤2，|y|≤2。教师问：你能用同样的方法算出椭圆■+y■=1的范围吗？于是学生很熟练地写出：■≤1，y■≤1；即|x|≤2，|y|≤1。于是教师引导学生说：范围知道了，同学们知道范围表示什么样的区域？学生：椭圆在由x=±2，y=±1表示的矩形框内。学生知道要画的椭圆在矩形框内。随后教师又引导学生从方程的角度研究圆x■+y■=4的对称性及交点，然后学生自己类比得出椭圆■+y■=1的对称性及交点。然后教师总结：得到椭圆■+y■=1的范围，对称性，交点后，你能规范地画出这个椭圆的草图吗？随后教师让某个学生在数字展板上修改之前画的草图。教师：很好，这样画的草图就规范了许多。但是从一般的椭圆方程怎样研究它的几何性质呢？于是学生继续类比联想得到一般的椭圆的几何性质。通过这样的类比，由特殊到一般的方法，学生很轻松地接受了这些性质，本来很枯燥的性质课变成很生动的讨论类比交流课，由此知识就自然生成了。 　　二、问题是主动探究的动力 　　《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“学生的数学学习活动，不应只限于接受、记忆、模仿和练习。高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。这是因为社会的发展需要终身教育，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和初步能力，更多地必须在其未来的人生历程中依靠自主探索、主动学习，不断地充实自我，适应不断变化的社会需要。 　　主动探究学习的动力来自哪里呢？早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。一个好的问题是学生主动探究学习的动力。所