小学信息技术课堂教学中的情境创设策略.doc

小学信息技术课堂教学中的情境创设策略 　　摘要：情境创设为课堂增添活跃气氛，在小学信息技术的教学中越来越得到广泛运用，小学的信息技术科目的开设对于小学生本身来说是新知识的介入，因此有些问题用专业术语讲解晦涩难懂，情境创设则大大改变了平铺直叙下的课堂教学弱点。本文就小学信息技术课堂教学中的情境创设为视角展开思维，集中讨论情境创设的优缺点及营造策略。 　　关键词：小学信息技术；课堂教学；情境创设 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0249-02 　　一、引言 　　小学教育与其他阶段教育在形式和教学方法上有很大不同，由于小学生认知程度较低，好动活泼，自主学习能力较差，不适应枯燥的理论知识。信息技术这一科目在某些问题上枯燥无味，知识性、技术性较强。而情境创设正是解决传统教育下死板枯燥的一剂良方，以情景交融式的教学深入浅出的向学生传递重要信息，极大地调动了学生的积极性，提高了学生效率，加强了学生重点难点的掌握，培养了学生的自主学习能力，最终取得良好的教学效果。由此看来情境创设是解决部分教育难题的有效方式，也是当前教育工作者必备的一项教学技能。 　　二、情境创设的优势 　　传统的教学模式下，教师对于知识的重点难点多采用强加记忆的方式，以强制性的手段使学生被动接受晦涩难懂的知识，而苦心经营下的教学成果却不尽人意。许多强加给学生头脑中的知识掌握度不高，学生易遗忘，学习过程费时费力，另外，在将知识点以颁布条文法令般的方式讲解的过程中，很容易影响课堂秩序，学生兴致不高，课堂氛围调动不起来，使知识传授和接收的过程成为教师和学生被迫经历的事。而在课堂的讲解中适当地创设情境，就会大大改观信息技术的教学面貌。以简单形象、直观立体的语言及教学行为讲解重点难点，使学生对信息技术的学习产生兴趣，重新点燃学生学习的欲望和激情，为课堂学习创设良好的氛围，同时与时俱进的授课理念，更符合新时期教育的要求，符合小学生的学习心理。相比之下，一改传统教学中压抑的教学环境和学生的学习氛围，以四两拨千斤的方式收获事半功倍的效果。通过情境创设和构建，能够培养学生的立体抽象思维和发散思维，以形象的语言讲解和图片多媒体展现，使学生有身临其境的感觉，方便学习和知识的领悟，消除学生学习时的畏难情绪[1]。另外，对于一些技能性知识的讲解，采用情境创设的形式可将学生动手操作的积极性调动起来。比如制作PPT画图这一部分知识的讲解，传统授课方法是先怎么做，然后怎么做，最后怎么做，而情境创设首先告诉学生PPT插入各种元素与word文档插入大致相同[2]，然后对于知识的研究提出疑问，比如如何加入一幅插图、一段文字，先让学生以word中的知识做引导，自行找到问题的出路，然后教师给予标准操作方式，学生动手实践能力加强，自主探索比被动接受记忆更深，对于画图部分的教学可以设置图片成品这一情境，使学生充满学习兴致，跃跃欲试试图达到同样效果，这样的教学方法比硬性灌输效果更明显，能取得事半功倍的效果。 　　三、信息技术课堂中情境创设的策略 　　1.开篇的背景创设，气氛营造。在一堂课的开始，以一组图片、一段话、一首歌曲、一段视频等作为开篇引入的元素，首先给课堂设定活跃的教学气氛，以与教学内容相关的背景元素作为过渡，让学生预先知晓本次课堂内容，尤其对于一些理论性、知识性强的知识内容，要更加强调背景的渲染，使学生不会感到课堂枯燥乏味。开篇背景的营造是为课堂奠定基础色调的重要环节，由于信息技术的传授锻炼的是学生的实践与理论相结合的能力，因此在一堂课的开端，不能将严肃死板的气息带入课堂教学之中。以情境创设的技术性带动课堂气氛，是既方便快捷又投入小、回报大的有效教学方式。 　　2.提出问题，培养学生主观学习能力。对于较简单、连结性强的知识，可提出问题让学生自行回答，找到问题的答案。第一，方便快捷，可在短期内确保学生学会必要知识。一问一答的形式比教师“一言堂”的局面更具教学效果，在学生进行讨论的活跃气氛中，不仅能够调动学生参与课堂的能力，而且能够锻炼学生主观思考问题的能力，无论问题回答的对错，都有利于教师掌握学生的思维想法、犯错的关键点等基本信息。第二，加深知识掌握程度，自己探索出的道路比教师铺平后的道路更具价值。以问答的形式串连授课内容，能够有效地使学生增加了解知识的渴望，同时可以培养学生凡事多想多问、多动手多创新的能力。以设问的形式对课堂情境进行创设，可以在放松的气氛中偶尔加入紧张气氛，使课堂氛围轻松但不松懈，紧张但不拘束，课堂情况的设定掌握在教师手中，方便课堂管理。 　　3.设定小组讨论。对于一些较复杂、难以一人完成的问题，可通过小组的形式使学生合作得出结论，这种组合式的研究模式，对课堂授课的进行起到一种积极的推进作用。小组讨论的意义大致分为