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小学语文阅读教学有效性提升策略探讨 　　摘 要：近年来，随着社会的不断发展，对于教育也提出了更高的要求，就当前我国小学语文阅读教学的现状来看，教学的有效性还有待提高，阅读课依然存在效率偏低、有些地区的小学阅读教学甚至存在无效的现象。因此如何提升小学语文课堂教学的有效性已经成为当前亟待解决的问题。 　　关键词：阅读教学；现状；有效性；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01 　　语文本身属于一门工具性学科，学好语文是学好其他各门学科最基础的保障，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的有效性，在很大的程度上决定着语文教学的有效性。学生在阅读教学过程中，可以增长知识、丰富阅历、开拓思维，可以积累丰富的语言知识，增加汉字的认识数量，提升学生的写作能力。此外在阅读的过程中还可以开阔学生的视野，让学生从中得到美的享受，以及提升学生的审美能力和审美情趣。因此在语文教学过程中，要想提升语文教学的有效性，就必须提升阅读教学的有效性。 　　一、小学语文阅读教学现状 　　随着新课标的颁布与实施，新的教学理念以及教学方法逐渐的诞生并运用于实际的教学当中，小学语文阅读教学也逐渐引起了广大师生和家长的重视。给小学语文阅读的教学课堂带来了些许的变化，但这些改变依然不足以提升小学语文阅读教学的有效性。以往传统的阅读教学中，教师采取的是“满堂灌”的教学模式，教师不考虑学生的接受能力及理解能力，将自己认为的学习重点，以及学习技巧一股脑的灌输给学生，讲授几乎是唯一的教学方式。学生没有质疑的机会，只能被动的听，教师只是一味的讲，至于学生能接受多少消化多少，似乎都与教师没有太大的关系，教师只管按着教学大纲的要求完成既定的教学目标即可。这样的语文阅读教学课堂的有效性可想而知。然而随着新课标的颁布与实施，学生在课堂的参与性，以及师生之间的课堂互动，引起了教师们的重视，因而又产生了“满堂问”这样一个教学形式，这一教学形式完全顺应了学生参与课堂、师生互动的要求，但这样的教学模式是教师提出问题，学生思索答案，学生在课堂上呈现出被教师牵着鼻子走的状态， 教师问哪里学生回答哪里，这样的课堂氛围表面上看起来很热烈很好，但深入来看整个课堂有时只是教师与少数几个学生间的互动，大部分学生只是作为陪客。这样的课堂大部分问题都是教师课前预设，整个教学过程流于形式，按流程进行，教师往往自导自演，偶尔有学生迸发出思维的火花，也会以“不在本课讨论范围之列”而被敷衍过去。这样的课堂虽有学生的参与，也有师生之间的互动，但完全没有体现出“学生是学习的主体”。学生的主体地位被忽略，没有主体地位的学习是被动的，被动的学习就很难谈得上高效。 　　总之，现阶段的阅读教学中学生的主体地位，依然没有充分的体现，依然处于被动的学的状态。而教师依然注重教，对于学生学的重视程度不够。仍然是教师教什么，学生学生么，教师怎么教，学生就怎么学，教的时间多于学的时间。教师过分的注重教的策略，对于学生学习的策略及方法不够重视；教学的目标，教学进程，教学模式都是由教师制定，学生只能被动的服从。因而在这样的阅读教学环境中学生的主动性得不到发挥及展现，在学生的观念里一直都是“要我学”而非“我要学”，因而教学的有效性显而易见。 　　二、提升阅读教学有效性的策略 　　1、采取导入式教学提升感染力 　　在阅读教学过程中，要充分体现出学生是学习的主体地位，教师与学生一起构思品味文章的主体、布局以及思想内涵。将“学”放在核心地位的同时，也不应完全忽略“教”，从阅读教学的导入开始，教师力争做学生的引导者，引路人。要想成功的进行导入首先教师要在课前做足功课，将文章吃透。在课前可以先给学生分析一下文章的背景，以及文章作者的背景，介绍一下作者的简历，以及作者的一些辉煌事迹，进而勾起学生的阅读欲望及探究欲望。还应注意的是，导入的过程中教师应全身心的投入，融入各种角色，以故事导入为例有些教师在进行故事导入时，讲解的声情并茂，引人入胜，学生的注意力完全的被吸引，然而有些教师所讲的故事却无法吸引学生们的注意，这是为什么呢？不是教师选错了故事，也不是故事本身不吸引人，而是教师在讲解的过程中没有将自己的感情完全的投入进去，没有融入其中。导入需要全情、全身心的投入，这样才能引领学生进入意境，导入才具有感染力，这样的导入方式才是有效的。 　　2、采取合作式的教学模式提升阅读教学的有效性 　　合作式的教学策略是针对传统的教学模式进行的，这里的合作教学可以是独立的进行，亦可以与其他的教学模式相结合。这种教学的模式是强调小组协作，将学生分别分成几个小组，进行自读课文，然后批注处自己的看法，以及从中发现的问题和启发，之后在小组内部进行交流，各抒己见，最后进行反馈归纳，全班师生共同交流