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小组合作学习的实效性 　　小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不当。下面就实验教材近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。 　　一、合作学习的分组要科学 　　合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。 　　首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。例如，在学习认识物体和图形的时候，教师让学生利用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意地拼摆出各式的图形。这时候，组长就充分地显示出了自己的优势，给小组其他成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品。如电视塔、高楼、火车、机器人等。再有，每组还要有一位书写规范的学生。尤其是一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，我们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。 　　二、合作学习的任务要得当 　　合作学习的任务要难易适度。如果合作所要完成的问题不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式。对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。 　　三、合作学习的程序要清晰 　　在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。 　　四、合作学习的时间要适当 　　首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。其次，每次合作讨论的时间要恰当。有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”而不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。而有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了小组合作流于形式。其实，教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。 　　五、合作学习的评价要全面 　　评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。 　　其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。在我的教学中是这样的： 　　1.小组成员角色的确定 　　以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为小组长，以写字速度较快且字迹较清楚者为记录员，以目前拥有手表者为控制员，另一位则是评价员，担任时间为一个月。以后根据掌握程度可定为两星期一换，按顺时针轮流。 　　2.各个角色的权利和义务 　　（1）坚持“人人参与，积极讨论”的原则。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作