巧挖生活素材 创习作之精彩.docVIP

巧挖生活素材 创习作之精彩 　　《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为一线教师，十多年的习作教学过程中，笔者发现学生写作文时最怕的是不知道写什么。总有学生会问：“老师，这星期写什么？”当老师说“这周自由作文，想写什么就写什么”时，教室里一片抗议声：“啊！”“老师你就给我们一个题目呗？”……写什么，也就是写作素材的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，小学生因为年龄特点的限制，很难从日复一日的平常生活中发现好的、新的写作素材。作为老师，在习作教学中应充分挖掘生活素材，激发起学生的独特体验，利用学生的创新思维，巧妙地将习作课堂引向生活。在人教版四年级下册第三单元习作《我发现……》的教学中，教师把一则新闻报道作为写作素材，引导学生仔细观察，大胆想象，用心感悟，创习作之精彩。 　　人教版四年级下册第三单元习作要求是把自己在综合性学习过程中的发现写下来，也可以把活动或心得写下来。而本单元安排的综合性学习要求学生走进自然观察动植物，看有什么发现，受到什么启发，或者调查了解人类的哪些发明受大自然的启发，再或者动手制作，搞搞小发明。这种类型的作文学生比较怕写，一方面这样的实践活动需要在相对长一点的时间内完成，不可能是一蹴而就的;另一方面学生受年龄特点的限制，没有好的引导，学生很难有更深度的发现，加之在三年级段时已经写过此类的文章，再写，有的学生已经没有内容可写了，有的学生会有惰性，把以前的改一改。为了避免这些问题，让学生有“物”可写，写得有趣、有序，特设计了该节课。 　　【教学设计】 　　一、习作目标 　　1.把握写作的主题，调动生活的积累，拓宽思路，把所见、所闻、所感写具体，表达自己的真情实感。 　　2.充分调动想象，对简练的报道进行加工，使其更具体，更生动，更有序。 　　3.体会到习作并不难，只要做个有心人，生活处处皆文章。继续学习评价自己和他人的习作。 　　二、教学环节 　　（一）对比激趣，激发写作兴趣 　　师：陆地上体型最大的动物是谁？（生：大象） 　　师：一说到大象，你会想到什么词或句子？ 　　师：大象分布在全球各地，生活在亚洲叫亚洲象，生活在非洲就称非洲象，（出示非洲象图片）同学们你们了解非洲象吗？ 　　师：非洲象体型庞大，一般的体重达到4吨（板书4吨）。下面请同学们来做一道数学题，换算一下4吨等于多少克？ 　　师：让我们一齐来读这个数，（四百万克）哇，太重了。可同学们你们知道吗？有的非洲象的体重可以达到10吨，大象在大草原上可真谓是森林之王。 　　师：是呀，就连狮子、老虎遇见大象也得避让三分，可有一种鸟却把大象吓得落荒而逃，这是一种什么鸟呢？（出示图片） 　　师：猜一猜这种鸟的名称？ 　　师：还是老师来揭开它的真面目吧，它叫红嘴奎利亚雀。（板书、齐读） 　　师：这种鸟生活在非洲，同学们很少见，不知道很正常，不过读完它的相关资料，相信你们会了解它。（课件出示资料，学生阅读。） 　　学生读好资料后交流，然后和大象的体重进行对比，引导学生质疑，体重仅有10克重的红嘴奎利亚雀怎么会让大象落荒而逃呢？让学生提笔写下刚才所看到的、所想到的内容，完成开头部分，并进行短暂的交流评价。 　　（设计意图：兴趣是最好的老师。先和学生聊大象，通过图片、数字，让学生充分感悟到非洲象的庞大，接着告诉学生大象却被一种鸟吓得落荒而逃，调动学生好奇心，然后通过猜鸟的名称，读鸟的资料，让学生自然而然地产生疑问――大象怎么可能被一种体重只有10克的鸟吓得落荒而逃呢？为下一环节铺垫。） 　　（二）阅读报道，编写成故事 　　师：怀疑归怀疑，可这件事还真的发生了，这是老师在报纸上看到的一则新闻（课件出示）。谁愿意当播音员把这则报道读一读呢？ 　　师：这则报道讲了什么？事件是谁亲眼目睹的？事件发生的地点在哪里？ 　　（出示报道中提到的内容图片） 　　师：看到这张图片，你想到了哪些词？大象怎么了？后来这群雀喝完水，就停在树枝上，没想到树枝被……？ 　　师：下面请同学们发挥想象，这件事可能发生的时间，安特洛?托普来公园准备干什么？ 　　师：好，下面请大家拿起笔，结合报道和图片以及自己的想象编写成一个故事，介绍清楚故事发生的时间、地点、人物、经过。十五分钟后交流。 　　（设计意图：这则报道比较松散，能大概知道事件的经过，但条理不是很清晰，叙述性不强，这刚好为学生习作提供空间。学生在编写的过程中，要展开合理的想象。） 　　（三）启发点拨，书写感悟 　　师：同学们，试想只有一只鸟站在大象面前会怎样？ 　　生：大象会对它视而不见。 　　生：鸟儿会被吓跑。 　　师：那此时这只鸟在大象的眼里像什么？ 　　生：就像一粒黄豆。 　　生