提高教师课程领导力(中学)要点.pptVIP

教师二次发展论：发展曲线图 正确的应改为： 在本课学习中，学生能完成２５０个单词的家信（写的要求），能听懂本课英语的日常对话（听的要求），能读懂课文中的科普文章（读的要求）…… 三、具有坚韧精神 名师与普通教师的区别之一在于韧性、在于坚持。 ■弘扬坚韧精神，做到六个坚持： 1、坚持沉下去：深入学生解决实际问题。 2、坚持升上来：去高校、科研机构、培训机构充电。 3、坚持钻进去：不让学生进题海，教师必须进题海；会讲的教师讲得少，不会讲的教师讲得多；要使课堂很精彩，课下必须不精彩。 4、坚持跳出来：跳出题海，超越课堂，开发教材。 5、坚持走出去：到外省市、境外、国外学习。 6、坚持坐下来：读书、研究、反思。 ■案例：一篇课文，三次备课---于漪老师的成长经验： 第一次备课——摆进自我备课，不看任何参考书与文献，全按 个人见解准备方案； 第二次备课——广泛涉猎备课，分类处理各种文献的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案； 第三次备课——边教边改备课，在预设与生成的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。 这一做法，三年一个循环，坚持九年，成为全国著名语文特级教师。 叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成名师，但如果坚持写三年教学反思就有可能成名师。” ■讨论：如何处理教学的科学性与艺术性 教学科学与艺术的二重性： ◆科学性：真（教学有法） ◆艺术性：美（教无定法） ◆真与美相结合（贵在得法） ◆科学性是艺术性的基础和依据； ◆艺术性是科学性的发挥、创造和升华。 ■课堂教学常规艺术 1、教师的语言艺术 ■体现了教师的教学功力和魅力。 ■语言应具有教育性、启发性、向导性、趣味性。 ■例如：《游园不值》课上，突然“砰”的一声，一名迟到的学生推门而入，径直坐上自己的座位。老师似乎什么也没有发生似的提问题：“诗人拜访朋友为什么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’？” “因为那样不礼貌”。“对，诗人有文化，有修养，懂礼貌。”教师边说边走到同学身边轻声说：“你赞成‘小扣’呢，还是赞成‘猛扣’？”学生顿时脸红了。对学生不良行为，老师没有停下课大加批评，而是“就地取材”，借题发挥进行教育，体现了教师教学语言的魅力和功力。 2、导入新课的艺术 ■让学生在一种迫切的心态下进入学习状态。 针对学生和教学内容的特点，激发学生的好奇心和求知欲。 ■导入的主要形式有语言，视听，实验，图画，事例，故事，问题，等。 温故导入法 衔接导入法 设疑导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 迂回导入法 兴趣导入法 情景导入法 悬念导入法 铺路导入法 比较导入法 归纳导入法 观察导入法 实验导入法 实践导入法 作业导入法 提问导入法 讨论导入法 摘录导入法 课题导入法 游戏导入法 故事导入法 奇闻导入法 歌谣导入法 谜语导入法 诗词导入法 歌曲导入法 图画导入法 24 ■新课导入32法： 3、教学节奏的调控艺术 ■教学实施过程----- 整体强调波澜起伏的流程美; 局部注重水到渠成的衔接美。 ■所谓“节奏”，即： 抑：和风细雨，娓娓动听； 扬：铿锵有力，激动人心； 顿：戛然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。 ■例如，数学课堂教学 “三放三收”节奏的调控 教学流程由三个环节构成：开放的导入 核心过程推进 拓展延伸，每个环节设计一个“大问题”,“大问题”的解决过程，就是一次“放”和一次“收”，形成一个教学环节。根据课堂的教学流程和时间处理，一节课中设计三个“大问题”较适宜（一个环节一个大问题），也就构成了数学课堂教学“三放三收”的节奏。 教学流程三环节的节奏特点： “开放的导入”环节：关键是兴趣，教学节奏应突出“抑”—和风细雨，娓娓动听； “核心过程推进”环节：关键是探究，教学节奏应突出“扬、顿”—思路开阔，充满信心，潘然顿悟，渐入佳境； “拓展延伸”环节：关键是提升，教学节奏应突出“挫”—进入转折，新的意境。 “放”与“收”的节奏特点： 所谓 “放”，就是把问题放下去，使每个学生都真正进入解决问题的过程中。此时的节奏明快、坚定，以激励学生独立思考，充满信心。 所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态收上来，为师生“交互反馈”提供资源准备。此时的节奏深沉、含蓄，以激励学生转变认识，期待成功。 ■又如