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差异教学法在初中英语教学中的应用探究 　　摘 要：不同的学生在智力结构、知识基础以及学习方式上都存在不同的特点，因此，差异教学法在初中英语教学中的应用，不仅是落实课程教育改革的重要措施，也是从学生角度出发，贯彻生本教学理念，促进学生发展的重要途径。文章从差异教学法在初中英语教学中应用的必要性出发，结合教材内容，就其有效应用策略展开了论述。 　　关键词：初中英语；差异教学；必要性；应用策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0081-01 　　在较长的学习过程中，由于学生性格特点及学习方式的不同，导致学生在知识结构及素质养成方面存在差异，以致学生学习能力及知识吸收能力的高低不同。鉴于此，就差异教学法在初中英语教学中的应用来说，既是课程教学改革的客观要求，也是语言类教学基础上，从学生具体情况出发，兼顾学生整体，促进学生全面提升的重要措施。 　　一、差异教学法在初中英语教学中应用的必要性 　　所谓差异教学法，指的是基于学生知识结构及学习方式的不同，采取不同的教学策略对学生知识基础及综合素质进行提升的教学方式，是教育工作者们在具体的教学实践中不断总结教学经验的结果。课程教学改革条件下，初中英语教学效果及教学质量不断受到人们的关注，许多英语教育工作者也不断在教学理念及教学手法上进行着创新，差异教学法正是在这一条件下得到广泛应用的，就其应用的必要性来说，主要体现在以下几个方面。 　　1. 学生知识基础的不同 　　学生的知识基础是不断学习累积的过程，但由于学习过程中各个因素的影响，致使到达一定学习阶段时，学生的知识基础也会存在差异，大的因素有科目特点及学生学习能力等，小的因素包括学生对教师教学方法的适应性及学生兴趣爱好的不同等。差异性教学方法在初中英语教学中的有效应用，正是基于不同因素造成的学生知识水平参差不齐的事实，尽量对各层次学生的具体情况进行充分考虑，实现教学的全面性。 　　2. 学生智力水平的不同 　　除了知识基础不同之外，学生还受到“先天形成加后天养成”智力水平的影响，最终形成学习过程中优劣的两级分化。英语课程对学生的语感有较高的要求，语感也间接决定了学生在英语学习这条道路上的难易程度。对语感较好的学生来说，许多知识点只需要教师一点就通，就算课余时间不必花过多功夫巩固也能很好地掌握；然而对语感基础较差的学生来说，除了正常教学及课外巩固外，可能还需要教师不断强调和提示，才有可能收到较好的效果，并且效果持续的时间较语感好的学生来说相对较短。基于此，差异教学法在初中英语教学中的应用，不仅是实现全面教学的有效措施，也是综合考虑学生智力水平，帮助学困生走出学习困境，为学优生创造更优学习环境的重要途径。 　　3. 学生学习方式的不同 　　语言学习的方式、方法多样，比如有的学生擅长机械记忆和简单运用，有的学生会随学习内容的深入和难度的增加，调整自己的学习方式，以记忆、运用和创新为主。前者会在今后的学习过程中感觉吃力，越学越困难：后者会总结出自己的有效学习方式，积极探究，在今后的学习过程中如鱼得水，熟练运用。因此，在教学中考虑学生的差异性，能更好地优化学生的学习方式，平衡班级的学习状况，为学生的可持续学习打下更好的基础。 　　二、差异教学法的具体应用策略 　　笔者目前使用的教材是《牛津初中英语》（译林版），整套教材中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识结合得很紧密，充分体现了以人为本的教学理念。由于小升初的中学生英语水平参差不齐，如果不重视及运用差异教学，很多教学任务难以完成。根据教材内容，建议从以下几方面入手。 　　1. 设置分层目标，引导学生对症修补 　　根据课程教学要求，应围绕基础知识目标、基本技能目标及情感价值目标等，在制定过程中明确各层次学生的学习要求，让学生在理解感知的过程中对着目标进行学习运用。一方面，关注基础目标的学习指引策略，建议学生根据各自的学习能力，有目的地予以选择运用，帮助学生形成有效的思维方法。另一方面，引导学生在学习过程中不断对照、探寻更为科学合理的学习方法，教师根据学习实际进行教学调整。这些策略的运用，不仅体现学生课程学习主体地位，还让学生拥有明确的学习目标。例如，就牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 环节来说，可以设计如下教学目标：首先是对教学中的生词短语的准确理解和掌握，要求会读、会写；其次是对Simple past tense时态的基本用法的认识；并引导热爱动物、保护生命情感价值观念的形成。在具体教学中，还可以通过全班朗读及同桌相互听写的方式帮助学生掌握动词过去式。基于以上教学目标，还可以要求学生通过反复阅读后再进行归纳，形成基础印象；对于学习还有余力的学生，则可以引