应用型本科EDA技术教学改革的研究.docVIP

应用型本科EDA技术教学改革的研究 　　[摘 要]EDA技术是高等学校电子信息类一门应用性、实践性很强的课程，但其常见的理论加实践的教学模式存在着弊端。对于应用型本科来说，EDA技术在教学中应采取多元化的教学模式，提倡使用硬件核心开发板的项目教学法，以提高学生应用EDA技术设计电路系统的能力，培养学生自主研发与创新能力。 　　[关键词]EDA技术 教学模式 项目教学法 FPGA 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0125-02 　　电子设计自动化（Electronic Design Automation，EDA）是一种“软”、“硬”紧密结合的电子设计技术，它以计算机和EDA软件为工作平台，以硬件描述语言为设计语言，以专用集成电路为实现载体，设计并实现数字电子系统和复杂的电路系统。随着电子技术的飞速发展，电子设备及数字系统的复杂度、集成度越来越高，产品更新换代的节奏也越来越快，要求产品的开发周期短、开发成本低、保密性和可扩展性好，因此对集成电路的设计方法提出了新的要求，同时也对应用型本科的EDA技术工程教育提出了新的要求。EDA技术在应用型本科教学中的地位不断凸显，但现有的EDA技术教学模式缺乏应用性、创新性，已经无法适应应用型本科教学需求。为了提高学生应用EDA技术进行电子系统设计和创新的能力，必须对现有的教学模式进行改革，这也是应用型本科电子信息类专业课程建设的一项重要任务，具有积极的现实意义。 　　一、常规的EDA技术教学模式分析 　　EDA技术是实践性很强的专业基础课，是多门专业课的基础，在电子类、通信类的本科专业的教学中是必开的课程，开课率与课程渗透率很高。 　　目前EDA技术课程教学模式普遍采用课堂教学与实践相结合的结构，课时分配基本按照《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》开设，理论课时52学时，课内实践课时12学时，课程设计20学时，如图1所示。 　　 　　课程设置上，课程教学与实训相互独立考核，完成课程教学并考试结束后才安排课程设计类实训，这样的课程安排存在明显的缺陷：（1）重理论轻实践，满足不了EDA技术实践性强的特点，易造成理论与实践脱离。（2）课程的理论教学与实训设计相互独立进行，没有互相配合、互相交叉教学的影响力。课程的课堂教学手段普遍是用黑板或多媒体讲授理论知识，主要向学生讲解可编程逻辑器件的基本结构、硬件描述语言、EDA开发工具与软件的使用，学生只是机械地理解与掌握EDA工具平台，运用简单现成的软件来验证某一个功能块，按照EDA工具条来仿真，观察时序图，这样做毫无创新，仅仅是学会软件的使用手法。因此传统的EDA教学模式存在着诸多弊端。第一，理论教学满堂灌，学生被动地接收理论，机械地理解和掌握EDA开发工具，单调的理论教学降低了学生学习的主动性和创新性。第二，实验教学采取实验箱进行验证实验的模式，学生从确定的原理出发，统一采用相同的实验步骤、同样的实验手段获得雷同的结果。第三，尽管设置了“设计性”的课程设计，但由于指导老师少、设计的题目雷同多、设计内容陈旧无创新性的原因，往往难以名副其实地培养学生的创新意识和创新能力。 　　二、EDA技术应用型本科教学模式的改革 　　（一）开展项目教学法的多元教学模式 　　以引导式教学法为前提，对EDA技术教学内容进行迭代式的项目教学设计，保证教学内容的完整性，提高教学质量，激发学生学习的主观能动性，提高学生的实践能力与创新能力。具体教学内容以项目的形式分多个迭代层面展开，如图2所示。以项目形式将EDA的内容有机结合在一起，通过迭代层逐步展开教学，将EDA技术课程的脉络清晰地展示给学生。新模式的教学改革是把理论教学内容融合到与之同步的实验项目中，合理设计实验项目，课程内容以基础型、扩展型、综合设计型3个类型的项目展开，内容与难度层层推进，分层次逐步展开教学。此类型的项目有“数字秒表”、“数字电压表”、“电子密码锁”等多个应用型的项目，根据教学课时设定项目个数，如果本课程为64学时时，可以设定6个项目，每个项目平均12学时。 　　项目实施的过程中软件与硬件相结合，避开老师程序分析和讲解、演示、学生验证的弊端。项目教学法的目的旨在扩展学生的编程技巧和视野，项目实施过程中充分发挥启发式和探讨式的教学优势，不断引导与鼓励学生完成项目设计，并从项目设计的过程中发现问题，解决问题，积累经验，体现“教学做”一体化的教学模式，避免了满堂灌。 　　（二）项目教学的实施 　　常规教学模式中，实验项目是利用EDA实验箱进行的，无法看到实验电路，学生不清楚内部原理，只是验证性的调试，尽管实验易成功，实验结果方便得出，但学生无法深刻体会工程设计与系统设计的概念，感受不到自己设计出电子“产品”的乐