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彝区乡镇中学英语学困生的转化感悟 　　摘 要：彝区乡镇中学的英语学困生大面积存在，影响着彝区乡镇中学教育的进一步发展。本文从关注彝区学困生，分析彝区学困生形成的原因，通过特殊的关注和教育措施给予学困生补偿，转化学困生这点出发，促进彝区乡镇中学教育的发展。 　　关键词：彝区英语教育；学困生；转化 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-135-01 　　对于农村中学来说，生源差，学生普遍存在不同程度的厌学心理，因而形成了一定数量的学困生。英语学困生指智力正常，在英语学习上由于环境、条件、心理和素质等方面的原因，致使英语学习技能的获得或发展出现障碍，达不到英语《新课标》规定的基本要求，在正常教学条件下，通过特殊关注和教育措施给予补偿获得进步的学生。又称英语学业不良。 　　彝区乡镇中学的英语学困生大面积存在，我认为这个问题形成的原因如下： 　　一、政府对彝区乡镇中学教育投入不足 　　教学设施设备落后，英语教师教学英语，能有一个录音机就不错了。又能怎样开展其他教育教学活动？教师奇缺，专业不对口。彝区乡下没有举办学前教育，学生过不了语言关。小学没有开设英语课程，进入中学马上用中学英语教材，学生学习英语困难重重。 　　二、学生及家长认识不足 　　学生、家长原来认为，读书能有一个固定工作是最理想的，随着教育的普及，国家不包分配后，认为读书就没意思，，随着社会进一步开放，打工大潮涌入荒凉、偏僻、闭塞的彝乡后，家长带着娃娃外出打工，为了与外界交流，比如：讲的来普通话、算简单的帐、写简单的便条等，觉得还是读点书好，但学英语就没什么用处了。 　　三、没有学习英语的良好环境和良好习惯 　　学生除了上课能听到老师讲英语外，课后就听不到了，也很少有他们阅读的英语材料（当然，由于习惯，有材料，他们也不想看），举办相关的活动也少之又少。学生贪玩好耍，基本上课后不复习、不巩固，就靠上课时听那一点，哪能形成相应的技能，学困生怎能不多。 　　如何转化英语学困生呢？英语教师本着不气馁、不放弃想尽办法转化英语学困生。 　　四、以高尚的人格魅力感染学困生 　　一个认真负责的老师，首先要保护好学困生不受到伤害，让学困生感受到老师的温暖，这是转化学困生的前提。在班上要平等看待学困生，甚至对学困生是“偏爱”， 不要让学困生感受到自己就是个“弃儿”。多关心，多肯定，多鼓励，多谈心，拉近与学困生的距离，让学困生喜欢你。当一个学生喜欢他的老师的时候，又怎能不喜欢他所教的学科呢？这时，学困生就从“要我学”变成“我要学”，还有转化不了的学困生吗？这就是“亲其师，信其道”。这样，就为转化学困生打下坚实的基础。 　　五、保护好学困生的好奇心，激发学习兴趣 　　彝区中学生刚升入七年级，对英语很好奇，也想学好，老师要抓住学生的好奇心，将学生对英语学习的好奇心转化为学习英语的兴趣。以生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的兴趣。只有让学生体会到课堂学习是愉快的、愉悦的，深切的感受到教和学的过程是体验幸福的过程，学生才能把对英语学习的好奇心转化为兴趣。教师要根据教材的特点，备课时充分思考各个教学环节和知识体系，充分考虑课堂知识和环节的趣味性，充分挖掘教材的内涵，融入自己丰富的情感，使用独具匠心的的教学方法，在课堂上把这种严谨认真的要求和生动活泼的气氛结合起来；转变角色，改变传统教师给学生“居高临下”的感觉，老师要为学习成绩差的同学雪中送炭。让学生亲其师，信其道。注意不同层次学生的兴趣爱好，用教师“极其环保”的“保鲜方法”延长学生英语学习兴趣的“保鲜期”；开展形式多样的英语课外活动，用形式多样的英语课外活动巩固英语学习兴趣，比如创设校园英语角，让学生最大限度地沉浸在英语的氛围中，让学生近距离、全方位地感知英语，保持学生学习英语的兴趣，促进英语教学的顺利进行。校园英语角可设兴趣角、展示角、朗读角、阅读角、对话角等，时间根据需要来定。 　　六、正视学生之间的个体差异 　　对学习有困难的学生，要积极引导他们参加教学活动，发现闪光点。根据不同情况改变教学方法，引导学生，使学困生能够用他们自己所理解的方式去获取知识。让他们充分发挥自己的才能，展示自己的长处。 　　四、培养良好的学习习惯，教会自主学习 　　彝区中学生，特别是乡镇中学生有很多不良习惯，极不利于学习，学习懒惰，课前不预习，课后不复习巩固，课上不听讲，作业不完成，学习缺乏主动性，老师要想办法帮助学生改掉不良习惯，引导学生课前预习，课前给学生预习提纲，让学生学会掌握学习知识的主动权，减少听课的盲目性；教会学困生学会记听课笔记，让学困生思想跟老师保持一致，抛弃杂念；告诫学生课后复习巩固，反复练习。教师要督促检查，让学生学会自主学习。 　　七、给学困生指出切实可行的目标