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异课同构在生本教育中的应用 　　【摘 要】 “异课同构”这一概念虽说是较为新鲜，但是并不难理解，笔者通过大量实践总结和思考，认为将异课同构应用于生本教育中是具有非常重要意义的，而且具有很强的操作性。 　　【关键词】 异课同构;生本教育;应用;教育 　　【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02 　　将异课同构应用于生本教育中，对增强生本教育的实效性，提高教学质量，优化教学效果是具有极大的推动作用的。下面，笔者结合自己的教学经验，就异课同构在生本教育中的应用这一主题谈谈自己的一些思考，抛砖引玉。 　　一、“异课同构”的含义 　　“异课同构”就是不同的教学内容可以用同样一种教学模式，甚至同一种教学结构、同一种教学方法来完成课堂教学。但是我这里所说的“异课”不是说完全不同的两节课或是几节课，而是有着内在联系或是同一类知识的两节或几节课。如语文学科中写景的文章或是记事的文章，数学中有关计算或是几何图形的某一类知识都可以进行此方面的尝试。将某一类知识进行“异课同构”就是将这类知识都运用同一种有效的教学方法或教学模式来上课，将会带来事半功倍的课堂教学效果。这样教师就可以只将某一类知识只备一节详细的教学设计，也就是典型教案即可，既节省了备课的时间去研究教材，又会提高课堂教学效果。并且学生在上第一节课时对这一教学方法、课堂教学结构非常熟悉，可以充分放手让学生自主去探究、去发现、去总结规律。久而久之，学生便会从中潜移默化的掌握学习某一类知识的方法，达到了学以致用的目的。 　　二、生本教育的特点 　　（一）突出学生。从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据;教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 　　（二）突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备;（2）上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究……;（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解。 　　（三）突出合作。学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 　　（四）突出探究。书本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。 　　三、如何在生本教育中应用异课同构 　　（一）一致转变老师的角色。在课堂上，无论是上哪门课程，教授什么内容，我们的教师都应该践行“同构”的教学思路――由传授者变成组织者、由指挥者变成合作者、由挑剔者变成欣赏者。异课同构的教学思想可以增强生本教育的有效性，优化教学效果，提高教学质量。 　　（1）传授者变为组织者。以前教师进教室往台上一站就很少下讲台了，学生也只有听的权利，没有发言的自由和思维的空间。再看看我们现在的课堂，教师依靠前置作业组织学生交流、汇报、展示、总结。可以说我们的讲台变成了学生展示自我的舞台，讲堂变成了学生情感交流、思维碰撞的学堂。比如，我们每节课前的才艺展示，学生可以在台上唱歌、跳舞、讲故事、演小品等等，在自己的舞台上尽情地展示自己的本领，同时也收获着成功的喜悦。在这个过程中学生的思维得到激活，情感得以提升。 　　（2）指挥者变为合作者。以前教师的话就像圣旨一样，支配着学生的一切行为，而现在的教师变成了学生学习的伙伴，和学生一起探讨，一起交流，一起分享。 　　（3）由挑剔者变为欣赏者。以前教师的眼睛就像探照灯一样，天天想从学生身上找到不足，似乎找到不足就有一种莫名的满足感;而如今我们改变了过去“挑剔者”的身份，成了学生的欣赏者，我们会用放大镜去发现学生的闪光点，并及时予以鼓励和表扬，让学生时时体验着自身的价值，享受着成功的喜悦。 　　（二）践行异课同构原则，秉持平等开放的教学观念。不管什么哪种课程，哪些内容的教学。只有调动起学生的积极性和主动性，才能提高教学效率，优化教学效果。而要想