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悬衡而知平，设规而知圆 　　【摘 要】一个优秀的班集体首先需要制度管人。班级制度要具有契约性，表述明确;班级制度要体现层次性，底线清晰;班级制度要具备执行力，反馈及时。一个班级只有具备了可执行的规范制度，才能实现班级管理的最低境界――维持班级生活秩序。 　　【关键词】班级管理;班级制度;班级生活 　　【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）23-0009-02 　　【作者简介】蒋源芬，泰州实验中学（江苏泰州，225000）。 　　人们常说，一个优秀的班主任一定是个好的教师，而一个好的教师却不一定是一位优秀的班主任。从这句话中我明显感觉到班主任工作的艰巨性，认识到班主任的班级管理工作是不亚于学科教学的甚至比之更具综合性、专业性的教育活动。班主任要比一般教师多出一份职责，同时也就多出一条育人的路径，那就是通过班级建设与班级管理来育人。这个管理型的教育者要育的也不是一个人，而是一个团队、一个集体的学生。因而在这个通过班级建设和班级管理来更好地实现育人目标的岗位上，我常常思考这样的问题：一个团队、一个集体的管理是应该人管人，还是制度管人？ 　　有时会看到有些年轻教师管不住学生的现象，也常常听到其他老师的评价：这位老师年轻，没有经验，或这位老师没有某某老师厉害等等。我就在思考，一个优秀的班集体是人管人管出来的吗？又是哪些人在管人？观察发现，班级管理人管人一般有两种形式：一是教师亲自管，这老师特厉害，有威严，是个令学生惧怕的有约束力的教师;二是小干部管人，培养小助手管人。可我又在想，一个教师管人，如果这位教师需要出差几天，这个班会怎样？如果这位教师不当这个班的班主任了，这个班又怎么办呢？小干部管人？靠得住吗？小干部是管人的，还是做事的？小干部具备管人的能力吗？有些受过专业训练的成年人都管不住小孩，又怎么指望一个小孩能够管住一群小孩呢？ 　　我认为一个优秀的班集体还是首先需要制度管人。制度就是用来管人的，这是制度的强制性;但制度也是用来帮助人、教育人和引导人的，这是制度的教育性。虽然制度的教育性是构筑在制度的强制性基础上的，并通过制度的强制性起作用，但不能因此忽视制度的教育性，甚至否认制度的教育性。有什么样的制度，就有什么样的人;有什么样的班级规章制度，就有什么样的学生，就有什么样的道德观、价值观，甚至人生观、世界观。“导之以政，齐之以刑，民免而无耻;导之以德，齐之以礼，民有耻且格”。就是这个道理。可是，是个制度就能管人吗？什么样的制度才能管人？ 　　首先，班级制度要具有契约性，表述明确。规范制度从本质上讲是契约，是来自双方的协商认可。魏书生老师也说过班级管理要民主和科学，民主就体现在班级制度是约来的，是约法而不是律法。班主任从代表社会和学校的要求出发提出规范，学生从需要、能力和愿望的角度提出能达到的规范，经过协商形成一个双方都能接受的规范或制度标准。因此班级管理制度必须来自师生的共同约定，不应该是班主任的“圣旨”，不管学生愿不愿意都必须遵循的“王法”。 　　但制订制度是技术含量很高的事。如果制度的表述很笼统，不具体，缺少可操作性，学生不能照此实行，那么这样的制度就形同虚设。如作业要写认真，认真的标准是什么？不明确，必然会带来操作上的变形。 　　其次，班级制度要体现层次性，底线清晰。我们常听到有些家长和老师说：“谁谁谁都能做到，你为什么做不到？”其实，给孩子树立榜样是没错，但不能把谁谁谁都能做到的事泛化成班级每个人都必须做到的事。道德教育有三个层次。第一层是底线，所有人都应该遵守且不存在能力问题，即不存在因能力问题而不能遵守的。在社会生活中，法律是底线，遵守不存在能力的问题。第二层是基准，高于底线，经过努力可以做到。第三层是高标，只有少数人才能达到。班级管理制度是底线而非高标。班级管理制度是面向全体学生，制订时的假设，不是假设孩子是完美的优秀的，而是假设他们是不完美的有缺点的，所以才需要管理，才要有标准，因此这个制度标准不能太高，应是底线。如果以高标作为标准，作为制度将会出现很多学生做不到，因此而打折，节节后退，退到最后连底线都会失去，这样的班级管理制度又有何约束力可言呢？ 　　再次，班级制度要具备执行力，反馈及时。制度不能仅仅成为一种摆设，更不应该沦为针对某几个人的一种惩罚依据。班级管理制度建立后，若想运转有效还需建立配套机制，即结果反馈和及时评价的机制。达到的如何奖励，达不到的如何惩戒。有了良好的反馈机制之后，记录、评价等具体工作一般可让班干部来执行。这样不断吸引、引导学生参与管理班级，培养学生自主活动的能力以最终实现班级管理的自主性。 　　班级制度的执行，有时还需要“人治”。一是因为“亲其师，信其道”的道理，二是再好的规章制度都会有人违反。所以我们不能满足于几条文字