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情景式教学在初中化学教学中的设计一例 　　在现行的初中化学课程中，有一些概念和理论是比较抽象的，化学教师在上这些课时也不容易给学生讲清楚，学生听起来也不是很明白这些理论，并且这种纯理论性的讲解课，往往使课堂氛围显得呆板、生硬、枯燥、乏味，也不利于学生学习兴趣的培养和提高。在多年的初中化学的教学过程中，我摸索出了用创设情景式教学上这类课的方法，能使课堂气氛活跃，学生的主体参与意识增强，教学效果也达到了事半功倍的效果。这在里，我仅举在初中化学中应用情景式教学上课的其中一例，供各位同仁参考，敬请大家指导。 　　课题：第三章水 氢 第五节核外电子排布初步知识（二、氯化钠的形成 三、氯化氢的形成） 　　教学设计思想：1.通过创设教学情景，让学生在轻松的教学氛围内接受知识并消化知识。2.充分发挥学生的课堂主体参与意识，调动学生的主观能动性，让学生能积极主动地配合教师完成教学内容。 　　教学方法：情景式教学 　　教学目标：通过对氯化钠和氯化氢的形成过程的情景式分析，让学生掌握离子化合物和共价化合物的概念并为化合价的知识做准备。 　　教学过程： 　　[复习导入]：上一次课，我们学习了核外电子排布的初步知识，学会了原子结构示意图的画法及其表示的意义;这一次课，我们来学习氯化钠和氯化氢的形成。在学习之前，请同学们先回答三个问题。 　　[提问]：1.什么样的原子结构称为稳定结构？2.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构是不是稳定结构？3.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构如何才能变成稳定结构？ 　　[学生回答]：1.最外层是8个电子或第一层是最外层时2电子的结构称为稳定结构。2.金属元素的原子的最外层电子一般小于4个、非金属元素的原子的最外层电子一般大于或等于4个，所以它们的原子结构是一种不稳定的结构。3.金属元素的原子容易失去最外层的电子使次外层变为最外层而达到8个电子的稳定结构，非金属元素的原子容易得到电子而使最外层达到8电子的稳定结构。 　　[过渡、创设情景]：同学们回答得很好。金属元素的原子容易失去最外层的电子而变为带正电的阳离子，非金属元素的原子容易得到电子而变成带负电的阴离子。在上新课之前，我们先来创设一个情景：氢原子核内只有1个质子，相对而言，氢原子是最小的，我们就把它称为“小弟”，钠原子核内有11个质子，它的原子核比氢原子核大得多，我们就把它称为“小哥”，氯原子核内有17个质子，又比钠原子核大，我们就氯原子称为“大哥”。下面，我们开始学习氯化钠和氯化氢的形成过程： 　　[教师板画]：氢原子、钠原子的原子结构示意图并问学生它们是否是稳定结构。 　　[教师用充满激情的语调讲演]：某一天清晨，钠原子一大早就出门了，没走多远，就碰上了也是一大早就出门的氯原子。钠原子说：“大哥，早上好。”氯原子说：“小哥，你也好。”钠原子问道：“大哥，一大早的，你不多休息一会，你出来做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外层不是8电子的稳定结构，我是出来找稳定的。你为何也出来这么早呢？”钠原子说：“唉哟，我的大哥，我也不是8电子的稳定结构，我也是出来找稳定的。”氯原子说：“是吗？那么你是多还是少？我是差一个就达到8电子的稳定结构。”钠原子说：“哈哈，大哥，太好了，我是多一个电子。大哥，咱哥俩的这事好解决，我把我多的这一个电子送给你，这样一来，我们都达到了8电子的稳定结构，你看如何？”氯原子说：“太好了，就这样办吧！”（教师此时注意用彩色粉笔把钠原子最外层的这1个电子的转移情况标画出来。）钠原子说：“大哥，你看，我多大方，都把我的电子转移到你身上来了，你也别想走了，我们俩就拉这样一起永不分开了，行吗？”氯原子答道：“好，反正我也愁没有人培我聊天呢。”（教师注意板演和讲解：从对外不显电性的钠、氯原子到失、得电子后带电的阳、阴离子的过程及由阴阳离子相互作用而构成对外又不显电性的离子化合物的过程。） 　　[小结、板书]：像氯化钠这种由阴阳离子相互作用而构成的化合物叫离子化合物。离子化合物的一般特征是：由金属元素和非金属元素组成。 　　[过渡]：氯化钠是由阴阳离子相互作用而构成的，那么氯化氢又是如何形成的呢？ 　　（教师板画氢原子和氯原子的原子结构示意图） 　　[教师用激情的语态演讲]：又是某一天早上，氢原子一大早就出门了（问学生，它出门做什么？学生答：找稳定。对，由于氢原子的第一层也是最外层，它的最外层上只有1个电子，所以它是不稳定的结构）。氢原子出门不多远就碰到了氯原子，并老远就给氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一样，起这么早一定是为了来找稳定的，是吗？”氯原子说：“是啊，小弟说得对，我是来找稳定的。”氢原子问：“那么，大哥，你的电子是多还是少啊？我是差1个电子。”氯原子：“小弟，我