感念“浙教版”，践行“语之用”.docVIP

感念“浙教版”，践行“语之用” 　　教材是教学之本，是教师“教”和学生“学”的重要载体。2001年，人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书（以下简称“人教版”教材）闪亮登台，在编排上体现“工具性和人文性的统一”，致力于学生语文素养的形成和发展。新教材在课文内容的编排上体现了时代性，与老教材相比有焕然一新的感觉。新教材添加了不少符合小学生阅读水平和兴趣的文章，特别是新增很多外国儿童文学内容。学生阅读的兴趣提高了，阅读的视野开阔了。可是通过几年的教材使用，新教材渐渐暴露了小学语文教学的诟病：教师似乎沉浸在“精彩的课文内容”中不能自拔，语文课成了“故事课”、品德课，忽略了学生语言的增量、语文素养的提升。一些老教师不禁怀念起原来的“浙教版”教材，这也激起笔者对这套已经退出历史舞台的教材的好奇，做了一些研读工作。 　　通过对这两套教材进行比较，笔者发现， “人教版”教材更加凸显的是语文学科的“人文性”，而“浙教版”教材则把语文学科的基本性质定位于工具性，教材的基本目标更强调练好语文基本功，强化语言文字训练。“语文知识细致密集、语文能力序列鲜明、语文练习充分全面”是“浙教版”教材的显著特点。笔者期望通过这两个版本的比较，能让我们明异同，在继承中求创新。 　　一、字词教学――循序渐进、步步为营 　　《司马光砸缸》在两个版本的第二册教材中均被编入，文章内容相同，编写意图却在课后习题设计中有所体现，作为教师，在教学实践中，要领会编者的编写意图，从而确定课程的教学目标，明确课文的教学重点。那么“人教版”教材和“浙教版”教材在习题中分别是如何设定这篇课文的教学重点的呢？笔者列出了两个版本的课后练习进行比较。 　　朗读课文。 　　“人教版”教材课后练习的特点是：简化头绪，加强整合。而“浙教版”教材的课后练习特点可以概括为：简洁明快、层次分明。“浙教版”教材的组织特点反映出编写教材的主导思想是“训练”。简洁明快有利于分项训练，层次分明有利于训练的循序渐进。这一组织特点使教材更具有刚性，教师和学生对教材的依赖程度很高。对于教和学来说，其有利之处是教材的使用不易变形，编写意图能得到很好的执行。但问题是，教材使用比较机械，不利于创造性教学的开展。 　　在生字教学上，“浙教版”教材可谓是步步为营，扎扎实实地将“笔画―偏旁―笔顺―结构”的教学落到实处。如第一册第10课是小学阶段第一次出现生字教学，课文仅要求学生学习“一、五”两个字，在学字的同时，非常明确地要求学生认识“横、竖、横折”三个笔画，并在课后有相应的练习让学生巩固所学笔画。每一课的生字教学，都提出相应的笔画和偏旁的学习，并经常在单元练习中有此类练习不断进行巩固。第一学期一共学习26个常用汉字笔画和37个常用偏旁，在课本最后以表格形式呈现，使得学习目标一目了然。 　　在扎实进行生字教学的同时，对于词句教学，“浙教版”教材的设计编排也是从易到难，层层递进。在一、二年级的课本中，基本上每一课都会有组词、造句形式的练习，让学生从仿照说到独立写，由扶到放，从而使学生在一年级基本上能够说一句正确的完整句，为今后的习作奠定基础。 　　二、单元导读――明晰重点、练习配合 　　从三年级开始，两个版本教材的课文都出现了“单元导读”板块。“单元导读”是学生开始学习本单元的“扶手”，好的导读能让学生明确学习方向。选取第五册第一单元的导读内容进行了比较。 　　人教版 浙教版 　　我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受生活的丰富多彩。 我们已经学过用音序查字法查字典。现在，我们学习用部首查字法查字典。 　　部首查字一般分4步：…… 请你用上面讲的方法查课文中的生字，了解它们的读音和意思，预习课文。 　　通过比较我们不难发现，“人教版”教材侧重在人文性主题上，而“浙教版”教材则把重点落在语文知识点的学习上。以浙教版这一单元为例，《纸的故事》等三篇课文的课后第二题练习都是要求学生指出带点字的部首，在单元练习中，更是以表格形式，让学生练习“用部首查字法”查生字，凸显单元教学重点，让学生真正习得语文。这样的“导读”，才是真正学习需要的“导读”。 　　三、习作教学――系统有序、范文指引 　　习作教学的有序性，是“浙教版”教材的显著特点。三年级是学生写作的起始年段，作为两个版本的教材，又是如何安排习作教学的呢？ 　　从以上表格可以看出，“人教版”教材体现了兴趣为先、训练精要的教学思想。具体体现在：一是简化头绪，拓展了教材的内涵，为学生习作提供更大的空间；二是加强整合，使语文成为语言与思想的整体、学习与生活的整体。“浙教版”教材则是列出了由浅入深的学习序列，让学生学得轻松、教