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感悟《学记》中的减负智慧 　　“减负”是目前教育的热点议题，不管社会如何反应，家长如何对待，学生如何接受，作为教师的我们必须明确的是减负减的不是教学质量，减轻的是不合理、不必要的课业负担、心理负担、经济负担。要真正实现减负不减质，减量不减绩，减压不减效，这实际上是对教师、对学校提出了更高的要求。为此，我们能做些什么呢？ 　　为了对减负工作的整改实施有针对性，笔者随机对本校三至五年级的100名学生进行了问卷调查（注：我校为五年制完全学校，就近直升所属中学，不存在小升初的择校压力），其中四、五年级各40个学生，三年级20个学生。调查中我们发现，学生们普遍认为自己的学习生活压力不大，每天睡眠时间基本达到8到10个小时。只有6个学生达到5度以上的压力，主要是担心考试成绩不好，家长拿自己的孩子跟别人家的孩子比较，家长留的作业多，玩的时间短，一般为一到三个小时不等。（只有一个学生说没时间玩）除11个学生说家长没给买额外的辅导练习册、7个没参加课外辅导班外，绝大多数的家长给孩子安排了课外学习，一般报3到4个班，最多的达到了7项：国学、奥数、英语、钢琴、唱歌、绘画、阅读。 　　针对学校和教师的问题，一些学生提出建议：别拖堂，准时下课；有针对性地布置作业，别重复，不太重要的作业少留些，但别失去作业功能；英语背得多，没兴趣；时常得不到教师的赞赏，要求别太高；多开展户外活动，体育运动、文娱活动；让上课变得有趣。绝大多数的学生认为自身的课业负担不重，反倒是有五分之一的学生认为减负不好，因为“减负自己会变懒”，“减的不要太多，否则学习就不好了”，“学习需要刻苦，要多读多写才能进步”。 　　以上的问卷虽然不是很科学、很全面，但结合平时与学生及家长的交流、访谈及日常工作的问卷反馈，笔者认为它还是具有一定的代表性和说服力，反映了孩子们的心声。因此，针对以上的问卷结果，除了与家长做好沟通，指导家庭教育，对教育行政部门提出建议外，更多的是学校明确自己的责任，做好教师专业提升，努力高效地完成教育教学任务，这是对教师提出的新的挑战和课题。在反思减负这个问题时，笔者发现我国古代教育名作《礼记?学记》对今天的减负问题仍富有现实意义，能给予我们很多的启发。 　　一、把握尺度，“知其心救其失” ――因材施教，善于研 　　减轻学生的课业负担，如果我们只是单纯、机械地按照文件规定“一刀切”地少留作业，在时间上做表面文章，就会走向减负的另一个极端，减不能恰到好处，又达不到减负的目的，教学质量降低了，学生的基础知识就薄弱，影响培养人才，是最简单也最无效、最得不偿失的做法。这也是很多学生、家长最担心的问题。 　　为此，我们要搞好调研，根据每个学校、每个年级、每个学生的具体情况“量体裁衣”，明确哪些要减、减多少、怎么减。《学记》中称为“长善而救其失”，作为教师，要善于把握学生的心理特点，发扬其优点，克服其缺点。并具体说明“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”的道理。学习中，有些学生的失败是贪多务得；有些学生的失败是所学过少，孤陋寡闻；有些学生的缺点是浅尝辄止，一知半解，不求甚解；有些学生的缺点是畏难而退，半途而废。 　　仍以布置作业为例。大家都知道，“对一个喜爱游戏的学生，让他在电脑旁坐一整天，他不会觉得累，因为他在其中找到了自己的快乐。对一个不愿动笔写日记的学生，哪怕让他一学期只写一篇日记，他也觉得是一种负担”。有的学生写作业的时间长，是因为确实题量大，是因为知识未弄懂，还是因为他边写边玩，学习习惯不好？弄清楚根源，教师才能对症下药，有的放矢。进而根据学生的层次，留学生能自由选择的作业，留不同难度的作业，多留实践性探索性作业，少留重复性作业，不留惩罚性作业。 　　二、提升高度，“教学相长”――主动发展，善于学 　　“记问之学，不足以为人师。”自己没有心得，没有独到见解、单凭死记硬背得来学问的人，不够资格作教师。但现实是，很多学校的年轻教师经验不足，想创新无从下手，他们可能在师傅的反复指导下完成一堂精彩的公开课，学生的基础知识却不扎实；部分中老年教师教材熟悉得只按惯性顺下去，吃老本，就足以驾驭课堂，应付考试获得好成绩，但学生有多大的兴趣，能提高多少能力，如何进行教学变革，他们就不愿再去费心思突破了，不愿再去精雕细刻了。这一方面是因为这些教师上有老、下有小的要照顾，没有精力去钻研，另一方面是有些教师产生了职业倦怠，缺少专业发展的自觉性，没有意愿去反思去尝试了。“学然后知不足，教然后知困。”人必须多读书，多学习，才能知道自己的缺点和不足，教师必须亲身经历教学的过程，才会深感自己学问的孤陋和困惑，潜心钻研，孜孜以求，自强不息。 　　面对青年教师专业能力不强的现实，针对部分中老年教师安于现状，不思进取的状况，我校以“青年教师成长林”为平台，通过阅读一本教育专