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思想无形 渗透有痕 　　摘 要：数学思想常常隐含在数学知识体系中，是无“形”的。教师只有把握住数学思想，才能高屋建瓴，对教材进行再创造。教师要提高对渗透数学思想重要性的认识，要结合不同阶段、不同内容的知识教学，有意识地进行孕育和渗透。 　　关键词：数学思想；孕育；渗透 　　日本著名数学教育家米山国藏指出：“成功的数学教育，应当是数学的精神、思想方法深深铭刻在学生的头脑中，长久地活跃于他们日常的业务中，虽然那时，数学知识可能淡忘了。”数学知识，如，概念、法则、性质、公式等都可以明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想，如，分类、转化、极限、数形结合等却隐含在数学知识体系中，是无“形”的。数学思想是数学的灵魂，我们在数学课堂教学过程中，要结合教学内容，对教材进行认真分析、深入解读，进行再创造，挖掘出教材中隐含的数学思想，才可以使学生对数学知识理解的同时，提升学生的数学素养，提高学生的学习能力。 　　一、在性质教学中渗透建模思想 　　新课标明确指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面获得进步和发展。”在数学中，我们可以把概念、法则、定理等知识看作是数学模型，在建立和运用这些概念、法则、定理的过程中，我们就可以向学生渗透数学模型思想。模型思想既然作为一种基本的数学思想，如何在数学课堂中开展有效的建模活动呢？ 　　我们在进行数学建模时，可以先从学生熟悉的生活情境中选择鲜活贴切的数学素材，引导学生通过数学活动，利用已有的生活经验，将数学模型激活并提取出来。如，“商不变的性质”的教学，先用猴王分桃的故事导入，师：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴子听了，我只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍大腿，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴，你总该满意了吧？”小猴子觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。设疑：谁是聪明的一笑？为什么？你是怎么知道的？得出算式：6÷3=2 　　60÷30=2 600÷300=2发现和提出问题是数学建模的起点，情境中蕴藏着引发思考的数学信息，让学生从情境中提炼出数学问题，作为数学探索的切入点，有利于学生在自然的状态下，从生活向数学过渡，为有效的建模打下坚实的基础。接着，再让学生自己写一组数据，观察算式，看看发现了什么？通过学生板演，再继续追问，被除数怎么变了？除数怎么变了？通过全班学生共同的讨论，不断的补充、修改，自己得出商不变的性质，让学生用语言或算式把结论写出来，从而形成有效的数学模型。 　　著名教育家皮亚杰认为：“对知识的理解是学习者自己主动的构建知识的意义的过程。”建模的教学，不像数学知识点一样可以独立出来进行专门教学，而是学生在学习过程中逐渐领悟，通过问题情境―建立模型―解决问题―拓展运用，让学生在理解知识的同时，在思维能力方面获得进一步的发展。 　　二、在计算教学中渗透数形结合思想 　　数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”通过数形结合，我们可以把抽象问题形象化，复杂问题简单化。教师在教学过程中解决问题时，要有渗透数形结合思想的意识。 　　如，三年级上册《进位笔算乘法》16×3的教学。教师可以通过创设买连环画的情境，出示一套连环画16本，（3套）王老师一共买了多少本连环画？给学生提供小棒图，在练习卡上圈一圈，并不断引导学生想一想，让学生理解每一步乘法的计算意义，明确算理，掌握算法。 　　问题：1.谁能借助小棒图说一说你是怎样算的？这一捆是怎么得到的？ 　　2.这种竖式计算的方法你们明白吗？18表示什么意思？30表示什么意思？48是怎么得到的呢？ 　　3.比较摆小棒和竖式计算的方法，你发现了什么？ 　　4.为了书写简便，竖式可以这样写，这个1表示什么意思？为什么写在这？十位上的4是怎样得到的？ 　　5.谁能完整地说一说竖式计算时要注意什么？先算什么？再算什么？ 　　算理是数学学习的重要内容，利用“形”的生动性、直观性，探索、感悟算理的形成过程，有助于学生对知识本质的把握。学生在操作中利用形的直观性，从而抽象成数的抽象性，不仅可以较为深刻地理解算理，形象思维和逻辑思维也得到了发展。以上数形结合的办法，既强化了算法，又让学生深刻理解了算理，数形结合相得益彰，不仅知其然还知其所以然。 　　三、在面积教学中渗透转化思想 　　转化也称化归，它是指将未知的，