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怎样优化数学教学过程 　　【摘要】课堂教学中，教学目标是通过一定的教学过程而实现的.要出色地完成教学目标所提出的教学任务，并有效地提高课堂教学效益，就必须认真改进教学方法，切实优化教学过程.优化的教学过程应该是在教师的指导下，全体学生自主学习、探索创新、交往互动、激发情感、反馈调控的过程，应该是“以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的认识和实践过程”. 　　【关键词】优化；教学过程；提高；教学效益 　　课堂教学中，教学目标是通过一定的教学过程而实现的.要出色地完成教学目标所提出的教学任务，并有效地提高课堂教学效益，就必须认真改进教学方法，切实优化教学过程.所以，最近十多年来，怎样优化教学过程，一直是课堂教学研究的热门话题. 　　自从培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的实施重点提出之后，培养创造性学力成了教学目标的核心内容.在这种情况下，课堂教学改革出现了一系列的新问题，怎样优化教学过程，自然需要进行新的探索.针对这种需求，笔者拟从教学过程的性质、特征方面，就小学数学教学过程优化的问题提出个人的一些见解，以就教于同仁. 　　一、教学过程是学生自主发展提高的过程 　　促进学生“发展”是课堂教学的中心.素质教育的基本着眼点就是要促进全体学生在德、智、体、美、劳和个性诸方面的全面发展.所以，教学过程必须是在教师的指导下，学生学习和发展的过程.在这个过程中，学生展现着生命的活力，既要学习知识、培养能力、发展智力，又要养成良好的思想情感和身心素质.由于发展是在学生的自主活动中实现的，正如德国教育家第斯多惠所说“发展和培养不能给予人或传授给人.谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得”.所以，自主发展是教学过程的实质，学生的自主活动与发展是优化教学过程的生命线. 　　传统的教学观认为：教学过程是一种特殊的认识过程，是教师用传授的方式，帮助学生掌握教材内容的过程.在传统教学观里，传授知识是教学过程的核心；在知识教学上又坚持“重结论、轻过程，重传授、轻习得，重分数、轻能力”的观点.正因为这样，所以传统的课堂教学压抑了学生的自主性和能动性，扼杀了学生的求异性和创造性，阻碍了学生的全面发展. 　　创新教育观重视知识，更重视方法；重视结果，更重视过程；重视传授，更重视习得，重视借助知识教学培养学生的探究能力和创新精神，促进学生的全面发展，并且认为学生的认识是以自己现有的需要、现有的认知结构和认知方式为基础，能动地、自主地对知识客体进行选择、加工、改造，从而实现教学、教育和发展三大功能并进行知识建构的认识和实践过程.在教学上特别强调以下四点： 　　1.教给学生系统性、概括性、结构性较强的知识.实践证明：知识的系统性、概括性和结构性越强，学生越易于纵横联想、有效迁移，从而产生新思想、新方法、新成果并实现“再创造”能力的发展与提高. 　　2.借助知识教学帮助学生掌握科学的探究方法和思维方法，开发学生的智慧.袁振国教授在《教育新理念》一书中说得好：“知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段”“在科学教学中，是把知识作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学的方法为目的，这是两种完全不同的教育思想”.在知识教学过程中，强化科学方法的教育，这是课堂教学革命的要求，一定要认真对待. 　　3.让学生自主经历知识形成的过程.新《数学课程标准》在“知识与技能”这一课程目标中指出，要让学生自主“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”“经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程”“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程”.只有这样，学生才能深刻理解、自觉掌握知识并获得充足而有效的发展. 　　4.用当代最新的文化科学知识武装学生.形势在日新月异地发展，新的文化科学知识在不断地涌现.只有用当代最新的文化科学知识武装学生，才能有效地激发学生的创新意识并促进学生的最优化发展.而教材具有相对的稳定性，可以说一直是落后形势的.所以，创新教育要求教师要创造性地应用教材，不断地开发教材新资源，以保证学生所学文化科学知识的先进性. 　　二、教学过程是学生经历科学发现的探索过程 　　荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法就是引导学生‘再发现’，即把要学习的东西交给学生，由学生探索发现出来.”探索发现是学生学习创新的基本途径.在教学过程中，引导学生探索发现，不仅能更好地发挥学生的主体精神，使学生理解知识形成的过程，而且能培养学生的创新意识，发展学生的探索发现能力和创新思维.所以，教师要想方设法把陈述性的教材内容改变为用问题支撑的探索性内容，引导学生在教学全程中去经历科学发现的探索过程.这种过程的主要动程有五： 　　1.习旧引新，准备探索.主要