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思想政治理论课虚拟实践教学：内涵、价值与路径 　　摘 要 在网络时代，思想政治理论课实践教学包括现实实践与虚拟实践。以往的实践教学因为认识不到位、覆盖面小、管理混乱等问题，达不到预期的教学效果。虚拟实践是对现实实践的补充和发展，可以弥补现实实践的不足，利用其虚拟性、交互性、超时空性，实现现实实践无法完成的实践教学项目。充分利用网络技术，可从思想政治理论课的网络游戏开发、优化网络教学平台、自发网络实践三个方面提升思想政治理论课实践教学的实效性。 　　关键词 思想政治理论课；实践教学；虚拟实践；高职院校 　　中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）11-0059-04 　　“实践”一词在《现代汉语词典》中有两层含义：一是指改造社会和自然的有意识的活动；二是指实际去做、履行。在马克思主义哲学中，实践是用来解决人和外部世界、主体和客体统一的哲学范畴，是指人们能动地改造客观世界的物质活动。中国传统文化也十分重视实践，明代教育家王守仁就提出“知行合一”；清代文学家梁绍壬也曾指出“读万卷书，行万里路”。鉴于实践一直在人类发展史上扮演着最为重要的角色，作为对大学生人生观、世界观、价值观塑造至关重要的思想政治理论课来说，实践教学应受到重视。 　　2005年中宣部、教育部制定并实施了《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，对新形势下思想政治理论课教育教学工作提出新要求。其中，要求保证每一门思想政治理论课实践教学的课时比例和教学质量。现实情况并不乐观，因为种种原因，思想政治理论课实践教学效果并不理想。思想政治理论课虚拟实践教学，顾名思义就是运用网络这一工具进行思想政治理论课的实践教学。虚拟实践教学可以弥补传统实践教学的不足，提高实践教学的实效性。 　　一、虚拟实践教学的内涵 　　（一）虚拟实践与现实实践的关系 　　网络信息技术背景下，实践主要分为现实实践和虚拟实践。虚拟实践不是独立的体系，而是镶嵌于现实实践之中的，虚拟实践与现实实践相伴随、相补充而发展。第一，虚拟实践来源于现实实践，虚拟实践依然以现实实践为框架。虚拟实践依然属于实践的范畴，只是和现实实践的手段和方法不同；虚拟实践的规律和现实实践基本相同，其真理性需要现实实践来检验。第二，虚拟实践的目标和现实实践一样，是为了实现人的全面发展，包括人的社会属性和个人属性的发展[1]。 　　（二）思想政治理论课虚拟实践教学的定位 　　首先，思想政治理论课虚拟实践教学是现实实践教学的发展和补充。主要针对的是思想政治理论课中需要通过实践加深学生对理论知识理解的情况。因为现实实践的局限性，对于历史事件无法身临其境，无法回到过去的时间段去体验，远在外地的实践基地也无法大规模组织学生前往参观，在这样的情况下，虚拟实践的优势就可以显现出来。其次，虚拟实践教学需要结合思想政治理论课的理论教学展开。虚拟实践如果脱离了理论教学和现实实践，就会变成无源之水、无本之木。因此，虚拟实践一定要结合理论课的需求展开，需要制定相应的实践目标、实践内容、实践过程等详细计划，不能为了实践而实践。 　　二、虚拟实践对于思想政治理论课的价值 　　（一）虚拟性 　　虚拟实践活动方式的虚拟性，是指虚拟实践活动依附的是网络空间而非物理空间。在思想政治理论课的虚拟实践教学中，实践的主体、客体、中介都是虚拟的。虚拟实践的主体指教师和学生；虚拟实践的客体指的是进入主体视野的所有网络信息，包括所有能够为思想政治理论课教学运用的信息和资源；虚拟实践的中介是指所有可以帮助客体进行网络虚拟实践的软、硬件设施，硬件设施比如电脑、智能手机等，软件如网络浏览工具、微信等[2]。虚拟实践的主体与现实实践的主体相同，但是教师和学生的关系却有了很大变化，现实实践往往是在教师的组织下进行，学生是被动的，但是在虚拟实践中学生拥有了更多的自主性，因为网络提供了更为海量的信息和广阔的虚拟空间。在这个虚拟的社会中，现实实践难以完成的很多工作，对虚拟实践来说轻而易举。 　　（二）交互性 　　人们在现实实践活动中往往只有单一的主客体关系，缺少变化。与之不同的是，虚拟实践活动的交互性可以让实践主体体会到不同的主客体关系，这种关系可以是实践主体与电脑之间、实践主体与其他实践主体之间、同一主体不同角色之间的自由转换。虚拟实践主体之间可以同步互动，也可以非同步互动，比如用QQ聊天就是同步互动，而如果对方不在网络上，就可以通过留言进行非同步互动。虚拟实践显然比现实实践更加多元和形式多样，可以激发出实践主体的潜在技能，增加参与实践的兴趣。 　　（三）超时空性 　　现实实践活动与时间、空间紧密联系在一起，但是虚拟实践的时间与空间却不需要一定联系在一起，很多时候可以突破时空的限制[3]。