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思想政治课学习能力的培养 　　摘要：新课程倡导课堂教学应以学生的学习为本、学生的发展为本，这就要求教师的课堂教学不仅要关注学生掌握的知识和技能，而且要关注学生的学习过程，让他们学会自主学习，形成终身受用的自主学习策略，为今后走向社会和终身学习奠定基础。因此在此轮课程改革的大环境趋势下，高中思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以学为主的教学模式。因此在教学中以学生的学为主，以教师的教为辅，积极发挥学生的主动性，提高学生的自学能力，全面提高学生的素质势在必行。 　　关键词：阅读；质疑；释疑 　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0045-01 　　著名教育家陶行知曾经说过：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。 一个高明的老师不仅要向学生灌输课本上现成的知识，而且要能够培养学生懂得如何去学的能力。美国著名心理学家布鲁纳在他的认知结构理论中指出：学习是一种能力的构建过程，应积极培养学生本身的自信感，使教学过程中学生成为积极的探索者。十分强调让学生积极主动地参与教学活动的全过程。二者从不同的角度告诉我们在教学中应以学生的学为主，以教师的教为辅，积极发挥学生的主动性，提高学生的自学能力，全面提高学生的素质。注重学思结合，改进教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，着力增强学生学习能力的培养，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。强调着眼于对学习的终身学习能力的培养，强调学习方式的改变，强调自主、合作、探究学习。在实践中应该如何贯彻我认为以下几点尤为重要： 　　1.阅读的能力 　　教育学家说过：学生的智能发展取决于良好的阅读能力。有的学者称阅读为学习之母智慧之源。现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍，因此对学生阅读能力的培养与训练在政治课堂教学中有着不容忽视的重要地位。其中指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要环节。 　　阅读有粗读、细读、精读，粗读的目的是引导学习了解课文的主要内容，中心思想；细读的目的是探索段落层次，读懂课文；精读的目的是通过比较推敲，弄清难理解的词句，了解句与句的内在联系，使学生从现象到本质，抓住文章的中心。 　　阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标，要求精心巧妙地编选几个知识性思想性较强提纲挈领的问题，提问的重点应该放在对课文的理解，逐步理清课文的层次，以便使学生阅读时心里装着问题，有目标。阅读时，应认真做好标记，标记由两部分构成，即书上画符号，书旁写评注。在书上做符号写评注可以使学生阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可突出要点，把书由厚读薄还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和对教材的理解加工等立刻展现在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。阅读后要及时做好归纳反思，记好笔记，并在笔记本上记好教师的板书。板书是经过教师精心设计的，在读书方法上可以给学生以良好的示范。所以抄板书也是阅读中不可缺少的环节。这个过程要从一上高一就开始培养。 　　2.质疑的能力 　　疑问是思维的源头。心理学认为，疑易引起定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。宋代哲学家张载一次在谈到自己学习体会时提出观书贵疑。他不但提倡于可疑处求疑，更进一步主张要从不疑处去求疑，只有这样，方才进矣。明代学者陈献章也说过疑者觉悟之机也，学贵知疑，学则知疑。 　　质疑――提出问题，即在学习过程中提出有价值的问题，它不是盲目地瞎猜乱疑。这种质疑能力的提出和发展有赖于教师有计划，有步骤地培养。首先要鼓励，激励学生敢疑，在教学中，创造一个教学相长的民主气氛，使每个学生都有提问题的机会，时间和场所，并让每个提出问题的学生都感到教师对他是热情信任和尊重的，切不可泼冷水，讽刺挖苦。其次，应引导学生学会质疑的一般方法。如因果法，变化法，反问法，对比法等。再次教师要抓住一切有利时机以自己的设问发问作示范，带动学生善于运用质疑方法，使质疑落到实处。例如在讲授商品的含义时，我给了学生几个层层递进的这么几个问题要成为商品的前提是什么？――劳动产品，是否劳动产品都是商品――不是，还要进行交换，交换结束了，还是商品吗，这个有点难度，需要老师讲解交换结束后这个物品就进入我们的消费领域，它就成为我们的消费品了，就不是商品了。之后通过几个例子阳光，空气，农民自产自食的蔬菜，市场上卖的蔬菜，餐桌上我们吃的蔬菜的判断检验学生的掌握情况收效较好。在这种循循善诱中培养学生质疑的能力。在可疑处求疑，并进一步学会不疑处去求疑。 　　3.释疑的能力 　　释疑――解答问题，即在认真思考的前提下破解疑问。对此教师可采取多种方法引导学生释疑。其中组织学生讨论不失为一种行之有效的好方法。常言道理不辨不明， 学习中遇到的疑问，有些是由于理解不透造成的，