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思想品德事例教学法在实施中存在的问题及对策 　　摘要：运用事例教学法在新课改的思想品德课进行教学的方法已经受到广泛认可，成为推进思想品德新课程实施的重要教学手段。因此事例教学法的建构与完善在新课程改革中具有深远的现实意义。事例教学法在实际运用中存在着些问题和障碍，我们应该在事例教学法的理论与实践研究中探索解决的方法，以充分发挥事例教学法的作用。建构能促进新课程实施并行之有效的思想品德教学方法。 　　关键词：思想品德；新课程；事例教学法；问题及对策 　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0038-01 　　从事初中思想品德新课程教学已十多年，在这十几年的教学教研活动中，我一直致力于 新课程改革下运用事例教学法进行思想品德课教学的实践与探究。探究运用事例教学法怎样才能把新课程的教学理念贯彻到实际的教学活动中，如何让学生在事例中感悟、践行，使思想品德课作为学生道德情感学习和道德行为学习的主要阵地。在这两年的实践与探究中，我发现，新课程改革下，运用事例教学法进行思想品德课教学存在着几个问题和障碍。 　　1.事例教学中存在的障碍与问题 　　1.1学生评价方式仍然是事例教学中最大的障碍。当前思想品德课对学生评价过分强调选拔的功能，考试和测验成为评价和衡量学生思想品德学习情况的重要手段。甚至是唯一的手段和标准。这种评价只看重对学生的终结性评价，反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为应试的附庸。由于考试的指挥棒，致使学校和教师在教学实践时，只是侧重于对学生应试能力的训练，况且当前的思想品德考试过于注重纸笔测验，考查的仅仅是学生对道德的直观认知，忽视对学生情感、态度、价值观等进行评价。学校和教师自然也追随指挥棒，忽视了利用课堂教学过程对学生进行德育价值观塑造和各方面能力的培养。因此，以注重培养学生多维度能力见长的德育形成性教学法--事例教学法就显然失去了生存的空间了。 　　1.2教材事例缺乏实效性 。当前我市所用的人教版思想品德教材中的事例主要是两类：一类是事例汇编型，过于典型，脱离学生的生活实际，适合于传统教学的举例材料；二类是经验论证型，讲古代、名人、伟人的事例多，适合于传统教学的经验介绍。讲学生身边的典型事例少；尊重学生个性和实际生活的事例更少；品德教育缺乏针对性、生活性、实效性和真实性等。这些事例最主要的一个问题是：把道德、品德从人的生活、社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待。这些事例都缺乏实用性和针对性，不符合现代思想政治课事例教学的需要，不利于提高教学质量，不被学生所喜爱，涵待教师重新整合事例。 　　1.3事例教学过程中教师对教与学的角色定位不准确。传统教学中，教师是主体，事例教学倡导学生为主体，教师与学生的角色发生了根本性的转变。因而，在实际教学中，教师往往无法把握好教与学的角色，容易走向两个极端： 　　第一，主宰型。在事例教学中，教师通过设计事例制定课堂的教学内容，组织课堂活动，作为教学过程的控制者，往往习惯于用事先设计好的各个教学环节牵着学生的鼻子走，留给学生的思考和发表见解的空间很小，学生回答问题，不希望学生得出与教师意见相左的结论，否则就否定或打断学生的话，强行要求学生接受自己的观点。学生只能处于简单地回答是与否，好与坏的角色，学生的主体地位得不到体现。 　　第二，放羊型。为了突出学生在事例教学中的主体地位，因此在教学中，教师往往引出话题之后就袖手旁观，任由学生独立完成事例探究，不作任何引导，对最终的结论也缺乏及时公正的评价。 　　对教与学角色的错误把握是思想品德事例教学法最普遍存在的问题，这是非常值得引起重视的。 　　2.措施与对策 　　2.1改变传统教学模式，重视学生的主体地位。首先，教师要摆脱传统的教育理念，不要再把思想品德课堂当作自己的演讲台，而要重视学生在课堂上的地位和作用，让学生也能够参与到课堂教学中来。我们可以根据思想品德教学内容，采取不同的教学方法，多跟学生进行互动。比如，在讲八年级思想品德《走进父母》这一章时，我们可以让学生轮流到讲台上讲述父母做过哪些让自己记忆深刻的事以及父母在自己成长过程中的作用等等，并让学生分组讨论和父母闹矛盾了都是怎样解决的，有什么与父母沟通的好方法，谈论完毕后让学生派代表回答。又比如，在学习七年级思想品德《正确认识自己》这一章内容时，我们可以先让学生个人向大家讲述自己的优点和缺点，进行自我评价，然后让其他同学谈谈对自己的认识，让学生在主体参与的课堂活动中，对自身有个全新的认识。学生在对自己有了全面的了解之后，才能对自己欠缺的方面进行完善。这种灵活多变的教学方式，很快就吸引了学生的兴趣，而且增加了教师和学生之间、学生和学生之间的